高中英语教学以读促写的实践与思考

蔡月燕

摘 要：针对目前高中英语写作教学存在的问题，在原有课程设置基础上，最大化地利用阅读课文本资源，以读促写，从而探索出一种有效的读写结合的写作教学模式。

关键词：以读促写;英语教学

一、 目前高中英语写作教与学的现状

目前我们的写作教与学中存在不少问题。大部分学生缺乏写作的积极性，惧怕写作;平时缺乏素材的积累，要动笔写作前，总是觉得无话可说;中式英语表达严重，语言不地道和不规范;缺乏灵活运用高级句型的能力，表达过于单一;缺乏认真审题的习惯等等，而教师在英语写作教学中，“重形式，轻内容”、平时的写作课往往形同虚设，教授模式没有创新等。

二、以读促写教学模式的必要性和可行性

基于以上问题，在现有条件下探索建立一种适应高中英语教学现状的寫作教学模式以提高高中生英语写作水平是十分必要的。根据Krashen提出的可理解性输入假说（comprehensible input thesis）理论，外语习得的关键是接触大量可理解，有趣又相关的目的语。没有一定量的目的语的输入，输出难以产生。可见，阅读是写作的前提和基础。

以读促写是将阅读和写作紧密结合，将阅读教学与写作教学有机的结合起来。以读促写，以写带读，通过阅读培养语感，通过分析语篇，分析培养构建篇章的能力，从而训练培养写作能力。

三、以读促写教学模式的实践

我们在进行“以读促写”教学时，一般要经过以下五个环节：第一环节是写作前的导入。可以用学生熟悉的网络论坛形式引入单元话题，通过学生和老师的互动交流，呈现一节课的写作任务。此类活动将可提高学生的自主学习和合作学习的能力并增强学生的学习兴趣。第二环节网络文本阅读或者使用改编过的教材中的好文章。在教师的引导下，通过阅读相关内容，确保了学生今后写作时有章可循。让学生理解可以用不同的动词和短语去表达我们的喜好，同时让学生学会用不同的词块去表达各种观点。第三环节阅读文本文章。在给学生阅读相关主题文章的环节中，给学生充分的时间去阅读并了解该话题。在此环节可以给学生设计阅读相关活动如回答问题，填写重要信息并讨论相关话题的活动。进一步增加学生的输入，为下一步写作打下基础。第四环节写作方法指导。结合教材对学生进行必要的方法指导;并呈现课本的例文，对学生强调linking words 的重要性。第五部分写作环节。首先，教师可以给学生10分钟的时间让学生写下他们的文章。之后老师给出评价要求，让学生对照修改;最后老师让1-2名学生分别读出或展示自己写的文章。

四、以读促写教学模式的思考

（一）注重范文阅读，精心选材

范文阅读主要利用整体性阅读和目的性阅读技能完成，旨在帮助学生在写前构建相关文体的知识图式。并不是所有的阅读文章都可以成为范文阅读的材料。精选范文时，我们要注意两方面的问题：一是难度的适应性，所选篇章不宜偏难;二是要贴近学生的生活实际，学生较感兴趣的话题，譬如我们可以从21世纪报中挑选一些与学生生活比较贴近的文章。

（二）分析阅读文章结构，培养写作构思

教师要紧密结合每个单元的话题和阅读课文本的体裁特点，帮助学生学习如何分析文章，了解文本的框架，分析文章的结构，逐步让学生意识到写作时应关注的要点。在分析文章之前，要让学生明白，文章是围绕一个主题展开的一些意义相关的句子的集合。这些句子是按照一定的内在逻辑关系组合在一起的。分析文章结构，就是要找出这个主题和文章各部分的层次关系。

（三）扩大阅读平台，积累写作素材

以读促写模式不仅能让学习者获得最佳的语言输入，在头脑中储备充足的语料知识，而且加深了对英语文章范式结构和内在逻辑发展的理解。教师还可以鼓励学生挖掘教材中同主题的内容，并结合自己的见闻和经历，从而进行写作。

（四）丰富写作实践，创新写作形式。

教师将课文作为写作的范本和语言输入的来源，通过分析阅读材料让学生了解英语文章的篇章结构和各式文体，积累实用词汇和优美句式，并让学生将其运用于对原文的仿写、改写、默写、缩写、扩写或续写，提高学生对于输入语言的理解和运用能力，从而大大提高学生的写作能力。比如，我们在学习人教版高中英语必修一第五单元Nelson Mandela-a modern hero时，教师要帮助学生分析阅读文章的篇章结构，找出文中好词好句，最后让学生仿写介绍自己心目中的英雄的文章。

五、结束语

读写密不可分，相辅相成。在以读促写的教学中，学生通过阅读对词、句、段、篇进行循序渐进的写作训练，最终达到独立、清楚、正确地写作才是我们真正的教学目的。

参考文献

[1]张旭，读、说、写三位一体的写作教学模式初探[J].辽宁行政学院学报，2007，（7）

[2]石卉，输入假设与输出假设理论在英语写作中的运用[J].安阳工学院学报，2008，（3）

[3]李子男;“以读促写”与过程写作法相结合的大学英语写作教学新探[J].语文学刊（外语教育教学）》2013（7）