思维导图在中职英语作文教学中的应用

陈晓

摘 要：思维导图能够培养学生的发散性思维，使文章结构更有条理，本文就思维导图在中职英语作文教学进行实验研究，寻找提高中职生英语教学质量的方法。

关键词：思维导图;英语作文

20世纪60年代，英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）创立了思维导图（Mind Map）学习方法，他指出：“思维导图是一种源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性。”1 通过图画和线条的结构，清楚的描绘出思维的痕迹，并运用发散性的结构，全面调动左脑的文字、数字和逻辑以及右脑的图像、空间和想象等生理机制，让左右脑得以协同合作，用具体化、可视化的形式呈现出来，使凌乱模糊的思维记忆变得深刻、清晰和有条理。从而极大地挖掘人的记忆、想象、创造等各方面能力，使大脑潜能得到最充分的开发。

一、基于思维导图的中职英语作文教学设计

1. 创设情境

首先选用现代多媒体技术为学生提供直观、形象的写作氛围，努力创设一个新奇，有趣，充满积极性的课堂教学环境。如以“健康生活”（healthy life）为话题创设情境，教师可以先播放运动、饮食的相关视频短片，让学生对健康生活的多种方式有一个心理准备和铺垫。

2. 构思导图

其次以 healthy life为中心词，通过联想的方法，展现与这个中心词有关联的词，学生利用MindManager软件把以上构思过程体现在思维导图中，用发散性思维进行多角度的创作。如用reasonable diet， proper sports， good habits等关键词作为第一级思维导图的分支。

3. 完善分支

教师通过创设的情景和选材，鼓励学生协作学习讨论一级关键词中各分支的细节内容，通过互动问答，头脑风暴等方式激发学生参与热情，让学生勇于表达，善于表达，教师帮助和引导学生主动完成意义建构。以其中一组学生为例，经过讨论，他们把“reasonable diet”的二级分支具体分为：eating，drinking…， “proper sports” 二级分支具体分为：exercise，games…， “good habits” 分为sleeping， mood…等，这样，关于healthy life 的二级分支结构建构完成。

4. 鉴赏互评

再次，学生进一步完善健康生活应注意的具体实施内容和步骤，教师利用多媒体软件，互动学习平台等交互式软件，把学生的作业拍照上传至平台，学生进行互评互改，教师选择其中的几篇进行点评，指出其中的优点，补充不足。如学生补充的eating具体内容可有have more vegetables， eat more fruits. Drinking具体内容可有drink more tea， drink less milk tea or cola. 学生在一种民主，开放的环境下进行作文评改，一方面看到了不同学生的思维导图结构，拓宽了思路，另一方面，站在批阅的角度修改文章结构，更能激发出思维的火花，完善思维导图结构。

二、基于思维导图的中职英语作文训练

本研究的教学实践采取对比试验的方式，选取了中职二年级3班财会专业和4班艺术专业的学生，其中3班为实验班，4班为对照班，各有35名学生。实验班采取基于思维导图的英语作文教学方法和作文训练模式展开相应的教学活动，对照班运用传统作文教学模式进行教学。以一个学期为研究的时间范围，观察并测试两个班的学生的写作兴趣、习惯和能力的变化。

第一阶段注重训练基于思维导图的文章框架的构思，中职英语作文要求能够对某一主题或社会现象做简单评论并表明自己的观点和想法。因此，第一阶段应注重文章框架的建构，培养学生客观公正的，辩证的看待事物的思维方式。第二阶段注重思维能力的训练，如何填充文章内容和细节，学生经过课堂讨论，资料搜集，小组竞赛，互评互助，师生交流，家长评价等一系列多样化的活动，拓宽学生的构思渠道，从而使文章内容丰富而又充实。第三阶段注重实战操练，教师句型命题作文比赛或自由命题练习，有了上面两个阶段的训练做铺垫，学生对于这样的实战演练将会文思泉涌，创造力和想象力得到最大的发挥。激发了学生写作的热情和兴趣，从而提高学生的英语作文水平。

三、应用效果

经过一学期的对比实验，学生的英语写作兴趣、写作习惯和写作能力有了不同程度的提高，实验开始前的一份问卷调差显示，实验班全班35名同学，有18人喜欢写英语作文，占全班人数的51.4%，12人不喜欢写英语作文，占34.3%，5人非常害怕写英语作文，占14.3%。一个学期下来，实验班的学生喜欢写作的同学比例提高了20.2%，不喜欢甚至害怕写作的同学比例下降了18.5%. 由此可见，运用思维导图进行中职英语作文训练能使学生的写作兴趣发生改变，能培养学生的发散性思维，激发学生的学习兴趣。

其次，学生的写作习惯有了很大变化，以前大部分学生看到英语作文总是提笔就写，边写边改，没有一个整体思路和逻辑，经过一个学期的训练，学生在写作前养成了先搭建文章结构的习惯，进而把文章细节要点写成大纲，再提笔写文章，文章的质量有了很大提高，在多次作文比赛中有不少同学取得了优异的成绩。

因此，本研究希望能運用现代教育技术，结合思维导图学习工具，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯和思维方式，学生在这个过程中能够发挥主观能动性，变被动学习为主动学习，最终实现提高中职生英语教学质量的目标。

参考文献

[1]托尼·巴赞. 思维导图 -反射性思维[M]. 北京： 作家出版社2000：26-30