MOOC背景下开放大学课程建设的有效路径研究

[摘 要]近年来，MOOC在中国发展迅速，对各类教育都产生了极大的影响。文章通过梳理、分析MOOC对开放大学课程建设的影响，找到了MOOC背景下开放大学课程建设中存在的问题，并针对这些问题提出优化改进路径，为开放大学的课程建设提出建议。

[关键词]MOOC;开放大学;课程建设;有效路径

[中图分类号]G724.82 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2019）05-0034-04

引言

MOOC即“Massive Open Online Course”，直译就是“大规模开放在线课程”。2008年，加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出了MOOC这个词。

MOOC在中国的发展表现在两个方面。一方面，国内知名大学如清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等纷纷与国际知名MOOC平台合作，向这些平台提供优质的、具有中国特色的在线课程，促进了MOOC在我国高校的发展。另一方面，国内知名大学或自己研发或与公司联手研发MOOC平台，如2013年10月，由清华大学发起建立的精品中文MOOC平台“学堂在线”正式向全球发布，2014年由网易与高教社携手推出的在线教育平台“中国大学MOOC”上线，完整的在线教学模式支持高等学校在线开放课程建设，实现学生、社会学习者的个性化学习。2014年4月8日，上海交通大学成功自主研发的中文MOOC平台“好大学在线”正式上线发布，10门课程首批上线。类似的MOOC平台相继上线，极大地促进了优质精品在线课程在教育体系中的共建共享，也将MOOC在国内推向了快速发展的阶段。

2019年4月9日，中国慕课大会上发表的《中国慕课行动宣言》中提到，中国MOOC建设从2013年开始起步，6年来，12500门MOOC上线，超过2亿人次在校大学生和社会学习者学习慕课，6500万人次大学生获得MOOC学分，当前的数量和应用规模居世界第一。

一、MOOC背景下开放大学课程建设的情况

（一）MOOC的本质特征与开放大学的建设理念相耦合

2012年6月，教育部同意在中央广播电视大学的基础上建立国家开放大学，随后，教育部在《国务院辦公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知》（国办发〔2010〕48号）下达的一项综合教育改革试验，又同意批准北京、上海、江苏、广东、云南五所广播电视大学更名为开放大学，这“1+5”所开放大学有独立的本科办学权和学士学位授予权。2016年颁布的《教育部关于办好开放大学的意见》中对开放大学的定位是“以终身教育思想为引领，树立开放、灵活、优质、便捷的办学理念，充分运用现代信息技术，创新办学形式、组织模式和运行机制，努力办成服务全民终身学习的新型高等学校。”其中，对于办好开放大学提出“坚持开放办学，服务全民学习，坚持质量第一，实现‘宽进严出’”的原则[1]。开放大学具有开放性、灵活性、社会性、在线性等特征，这与MOOC“大规模性、开放性、在线性”的本质特征以及开放、免费、共享的运营理念高度契合。开放大学的课程建设可以借助对MOOC的研究，对其发展路径进行思考和探索，建设出更加符合终身教育的资源，从而更好地指导开放大学的发展和扩大其影响力。

（二）MOOC有利于促进开放大学课程建设思路的转变和团队的组建

MOOC平台一直吸引学习者并增加学习者粘性的关键是有优质的课程资源，由于制作MOOC周期一般都是时间紧任务重，而且与日常的线下讲授课程完全不同，教师需要打破原有的传统线下教学的模式和禁锢，先组建一个课程团队，对原有的课程内容进行梳理，找出适合做线上学习的知识点，再要组建一个技术团队，设计好这些知识点如何更好地呈现，需要用哪些媒体、用哪些场景等等。课程上线后还需要组成学习支持团队，对学习者提供个性化的学习支持服务。然而，对于普通高校教师，需要科研、教学、制作课件、辅导等一肩挑，要在保证这些日常工作顺利开展的同时，再抽出额外的精力来组成MOOC制作团队是比较困难的，尤其对于大部分的普通高校而言，线下教学是主要教学方式，对于线上优质课程资源缺乏相应支持的情况下，制作优质MOOC资源更是不易。

对于开放大学，当前国家、社会赋予其使命是发展远程教育和继续教育，为建设全民学习、终身学习的学习型社会作出贡献。因此开放大学发展的关键在于充分利用网络和信息技术，开发出更加符合全民学习和共享的课程资源，并搭建终身学习平台，以供社会大众学习。开放大学的教师，其日常的工作就是为学生提供随时随地能访问的线上课程资源和针对性的学习支持服务，因此在线课程设计、视音频编辑、课件制作等课程制作技术是其基本工作能力。相比于长期从事线下教学的传统普通高校的教师，开放大学教师在线课程制作经验更充足，思路也更容易转变。因此对于MOOC的到来，对开放大学教师是一个难得的机遇，可以让他们来组建MOOC制作团队，建设高质量的在线课程资源。

（三）MOOC推动开放大学开辟新的在线课程培训内容

《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》和《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》要求，要充分利用现代信息技术创新教学方法，推进在线开放课程的建设与利用和混合式教学模式改革融合发展，促进“以学生为中心”的教育教学理念的实践，促进教师信息化教学水平和混合式教学设计与应用能力的提高。

因此，MOOC给开放大学带来的另一个机遇是开放大学可以借助其在线学习平台和制作在线课程的场所、经验，对传统普通高校教师开展在线课程制作能力培训，促进传统教师更快地转换思路，“手把手”教传统教师如何建设在线开放课程，从而推动高校在线课程资源建设，进而提高高校教师的信息化教学水平和混合式教学能力。从2014年开始江苏开放大学就开始着手教师的在线课程制作技术和能力的提升，前期只是面对省内开放大学系统教师开放，2017年开始从系统内延伸到系统外培训，大部分参加培训的都是全国开放大学系统的教师。2018年开始，江苏开放大学与江苏高校在线开放课程中心合作，举办在线课程制作能力培训，面向省内高校教师，每年5～6期，规模持续扩大。

（四）MOOC有效促进开放大学学分认证，终身学习的广泛开展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》（以下简称《纲要》）中提出，要构建灵活开放的终身教育体系，搭建终身学习“立交桥”，健全宽进严出的学习制度，办好开放大学，改革和完善高等教育自学考试制度。建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。更新继续教育观念，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育，加快各类学习型组织建设，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会[2]。2014年4月上线的“好大学在线”启动仪式上，上海西南片区19所高校共同签署了慕课共建共享合作协议，建立学分互认机制，学生通过平台就能足不出户的享受两岸三地知名高校的优质教育资源，并获得相应的课程学分[3]。2018年10月，《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确提出要大力推进慕课建设，建立慕课学分认定制度，提升公共服务水平，推进现代信息技术与教育教学的深度融合[4]。因此，开放大学可以借助MOOC平台开展终身教学，既可以使社会公众有更加公平的学习机会，又能加速课程资源的有效共享，更加强化了终身教育理念的践行，同时慕课的学分认定制度一旦建立，又能促进终身学习的学分认证有效开展。

二、MOOC背景下开放大学课程建设存在的不足

（一）学科体系有待完善，师资力量不足

2012年以前，开放大学均为广播电视大学。2012年之后，教育部开始对“1+5”所广播电视大学进行开放大学试点，虽然每所开放大学已经变成独立的高校，拥有自己的本科办学权和学位授予权，但是在短短的7年，学科建设也只能逐步开展，因此还没有形成完整的学科体系。根据研究发现，2000～2013年，全国广播电视大学的招生人数急速上升，而与此同时，教职工的人数没有相应地增长，甚至在2012年之后，教职工人数开始下降[5]。在MOOC建设中，需要学科带头人和名师带头建设和研发具有学校特色的在线课程，这样才能增强其学校的知名度。因此，在众多高校都在积极建设MOOC的同时，开放大学由于其学科体系不够完善和师资力量不足，在MOOC建设过程中面临巨大的挑战。

（二）教学媒体与教学方式亟待优化

開放大学的前身是广播电视大学，20世纪80年代，广播电视大学建立初期，是利用当时最先进的大众传播媒体——广播和电视开展教育的。而在20世纪90年代，广播电视大学的教学方式从利用电视、广播开展函授教学逐步过渡到用录像、录音、光盘等多媒体授课，再接着逐步使用计算机课件、互联网等开展授课。21世纪，随着互联网技术的发展，广播电视大学也开始探索新的教学模式，逐步发展为利用集合在线教学、在线答疑、在线互动、在线学习支持等服务为一体化的在线学习平台开展教学模式[6]。尽管在线技术上，开放大学与时俱进，不断探索，但是在线教育方式上，教师的讲授还集中在传统的PPT教学，教学手段相对比较单一，还没有做到教育与信息技术的深度融合。而建设MOOC需要应用多种教学媒体与教学平台的各种功能，从而更好地为学习者提供优质的教学资源和教学支持服务，这对于当前的开放大学又是一个挑战。

（三）教学互动较少

开放大学以网络教学为主，学生分布广泛，组织教学活动也基本为在线活动，而开放大学的学生大多数都是有工作的，面临着教师与学生之间时间和空间上的分离，学生的“工学矛盾”也更加突出。目前在开放大学学习平台上，较少有师生互动功能，在线考核大都是根据学生提交的文本是否与答案匹配来评判，很少有在线操作和监督功能，因此在线平台上教学资源很少能产生交互作用，师生之间的互动较少。而教学互动，对激发学生学习性，解决学习中的疑难问题，提高学习效果，作用明显。

（四）课程资源多以章节为单位呈现，影响个性化学习

目前开放大学学习平台上的课程资源，大多数还停留在将传统教学资源原原本本搬上在线平台的阶段，课程基本以书本上的章节为单位组织教学资源，在线课程资源基本以书本知识电子化为主，这种方式对于学习起点各异的开放大学学习者而言，难以实现个性化教学，而个性化教学是提高教学质量效果的要求和未来发展的趋势。

三、MOOC背景下开放大学课程建设的有效路径

（一）“三举措”全面加强师资队伍质量建设

可以通过“三举措”逐步提升开放大学师资的水平，构建一支既熟悉远程教育特点、又能熟练教学、管理、在线学习支持等强有力的师资团队：一是积极引进高质量人才和专业带头人;二是引进业界课程教师和实验实训教师作为兼职教师，为在校教师有效分担部分教学工作，但外聘教师大部分来自于普通高校或者毕业于普通高校的教师，没有专业的远程教育背景和经验，不太了解社会学习者的特点，所以引进兼职教师的同时，需要聘请远程教育专家对其进行培训，让其转化思想，针对社会学习者的特点开展教学;三是针对在校教师采取有效的制度措施，激励教师脱产读博、出国研修、去企业研修、晋升职称等。

（二）实现学科、专业、课程的一体化建设与课程资源的互建互享

在MOOC的推动下，开放大学的教学体系和内容发生了相应的变化，不仅仅局限于应用原有的课程资源，还应大力培育学校特色专业，对于落后专业要适时替换，对于传统专业，要根据时代特点对其进行改造，而对于目前特别火热的专业需要结合学习者的需求和学校特点进行适时地增设。专业建设好之后，要根据学生多元化学习需求，结合社会发展特色和专业人才培养方案，适时地自主开发课程，重视知识产权，做出有开放大学特色的课程。同时应联合其他同类型的学校共同开发课程资源，每个学校发挥自己的长处，资源互建互享，这样每个学校都能实现差异化发展，共同整合在线课程资源、共建在线学习平台，实现资源共享。

（三）借助MOOC平台与社交媒体共同开展教学

MOOC平台拥有大规模的学习者，同时拥有大数据分析功能。因此开放大学可以借助MOOC平台的数据分析功能，分析出学习者的学习需求、感兴趣的知识点、学习时间、习惯等，从而针对个性化需求，调整教学方式、课程内容，并借助其社交功能，适时地对每个学习者进行个性化的学习辅导。

当前的社交媒体如微信、QQ、抖音等除了用于日常的社交，还可以使用其直播、小视频等形式开展教学。开放大学的课程制作中可以将一个个重点、难点的知识点设计制作成一个个小视频，发到QQ、微信群或者课程抖音等账号里，在适当的时间借助社交媒体的直播技术，开展答疑解惑、讲解知识点等教学活动，并将整个直播活动录屏并上传到学习平台上，这样学习者可以根据自己的时间选择观看小视频、参与直播或者观看录播学习，以此解决大部分学习者的 “工学矛盾”问题，增强课程中的教学互动。

（四）实现课程资源以知识模块化为主

MOOC平台上的精品课程都是由课程的授课团队、技术团队根据学生的需求、课程体系、学校特色等，整合了原有书本以章节为单位的教学资源，逐步建立由一个个重要的知识点组成的知识模块，方便不同层次、不同基础的学习者按需学习。对于开放大学而言，学习者是全体社会成员，每个学习者的学习需求、学习习惯都不同，因此课程资源要能适应自主学习，适合个性化学习，而模块化教学资源无疑是较为适合的选择。

[参考文献]

[1]教育部关于办好开放大学的意见[EB/OL].（2015-04-28）[2019-07-25].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_726/201602/t20160202_2293 22.html.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2019-07-25].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles /moe/info_list/201407/xxgk_171904.htm.

[3]董少校，盧思语.上海“好大学在线”平台上线19所高校互认慕课学分[N].中国教育报，2014-04-16（1）.

[4]教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].（2018-10-08）][2019-07-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A0 8/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[5]王正东.蝶变与涅槃：开放大学建设进程中广播电视大学的转型[J].远程教育杂志，2016（3）.

[6]葛道凯.中央广播电视大学30年开放实践与新时期新使命[J].中国高教研究，2009（1）.

[作者简介]陈洁（1990-），女，安徽安庆人，江苏开放大学资源建设中心科员，助理工程师，硕士，研究方向：远程教育。

[责任编辑 周个妹]