小学语文低学段游戏教学的应用探究

张伟婵

【摘要】目前，我国现阶段小学低年级语文的学习内容主要是识字、写字、阅读、写话、口语交际等，即语文最基本的听、说、读、写。在整个教学过程中，教学内容在课程开始之前就已经被确定，教师根据教学内容预先设计教学方案，整个教学活动往往处于一种被动的状态。自新课程改革以来，众多教育工作者开始实践探寻契合教育改革理念和学生心理发展特点的教学方法，以提高小学低学段语文课堂的教学效率，故而以游戏为课堂教学主要内容的游戏教学方式应运而生。

【关键词】小学语文；低学段；游戏教学

一、小学语文低学段游戏教学相关理论

1.小学语文低学段游戏教学内容要求

小学低年级语文游戏教学内容的要求与游戏教学课程实施的整体效果有关，游戏教学的具体方法和步骤的确定，是游戏教学具体方案的基础。因此，游戏教学中游戏内容的要求对教学活动的开展起着至关重要的作用。

第一，小学语文游戏教学内容的要求应遵循学生身心发展规律。小学语文游戏教学的主体是学生，因此，游戏的内容需要最重要的标准，根据学生的心理特点，了解低年级学生的心理特征，遵循学生的身心发展规律。根据学生身心发展规律，游戏教学内容应符合低年级学生的认知发展规律。第二，小学语文游戏教学内容的要求应很有趣味。兴趣是游戏的本质属性，由老师设计的游戏很有趣，才能激发学生的兴趣点，充分发挥对知识的求知欲，充分调动学生的参与兴趣和学习兴趣，使学生通过生动有趣的游戏，对语文学习产生兴趣，并从中学习到语文知识。第三，小学语文低年级的游戏教学应该是直观的。所谓的直观性是游戏内容的要求，它可以让学生通过自己的体验来观察，可以直接观察和感知游戏的内容，而不太繁琐，难以实现游戏教学内容。

2.小学语文低学段游戏教学设计原则

根据小学语文低学段游戏教学内容的要求：遵循学生身心发展规律，兼具有趣味性，具备直观的内容。对于小学语文低学段教学游戏应具备以下的设计原则：第一，小学语文低学段游戏教学应遵循学生为主体的设计原则。小学低学段的中游戏教学的设计原则，随着低学段学生的发展水平不同，在认知特点的基础上，充分考虑学生的心理特点，游戏设计既新奇又接近学生生活，直观的图像渲染游戏过程，充分满足学生的求知欲和好奇心，使学生成为游戏的主体，发挥主要作用。第二，小学低学段语文游戏教学应遵循以教学目标为指导的设计原则。教学目的是指向教学活动的方向和预期的结果，是所有教学活动的出发点和归宿，根据不同的教学目标与之教学游戏的设计相一致。第三，小学低学段语文游戏教学应遵循游戏与教学相结合的原则。在教学设计的开端，应充分利用游戏与教学的结合，有效地结合在课堂教學中，实现快乐游戏、真正的学习的目标。

二、小学语文低学段游戏教学存在的问题及原因分析

1.小学语文低学段游戏教学存在的问题

①教学关注。在实习听课期间，我发现每个班的课都开展过游戏教学，然而，次数并不多，所以老师对游戏教学的重视不够高，游戏教学的应用也较少。在拼音教学的一年级，对游戏教学的关注略高一点，但在后面的教学中，游戏教学的数量开始下降。在拼音教学中，有时一个班一节课可以进行三到四次游戏，而到了后面的教学内容游戏就很少被开展了。因此，虽然引入了游戏教学的教学方法，但使用频率仍有待提高。

②教学内容。在许多教师的教学实践中，课堂游戏往往与教学内容脱节，有些老师在课堂上引入游戏是为了活跃氛围，有些甚至是为了度过剩余的课堂时间，这就降低了游戏成为对教学的附属物，空有游戏教学的形式，失去教育的游戏教学只是为了游戏，而不是游戏与教学的真正结合。在开展游戏教学时，学生非常活跃，但是游戏教学的内容却不能满足所有学生的需要，当大部分学生都能参与到游戏中来的时候，那么那些没能参与到游戏中来的很少的学生就能很容易出现知识学习效率低下的情况。

③教学方法。游戏教学需要良好的教学方法和秩序来进行，游戏在缺乏有效管理的过程中，游戏教学的效果将大大降低。在游戏教学中，很容易发生突发情况，导致活动的中断，教师在管理学生的秩序时，又需要注意学生的游戏，一旦发生紧急情况，老师就必须处理这些事情，讲台上的学生们可能正在玩这个游戏，讲台下却是一片混乱，学生在做自己的事情，没有达到理想的教学效果，导致未能达到预设的教学目标。此外，在游戏教学活动结束后，老师并没有很好的总结和复习，那么之前的努力都是徒劳的，评价和总结工作可以升华活动的主题，组织学生的思想，从而提高学习效率。

2.小学语文低学段游戏教学原因分析

①教师方面。教师对游戏教学的理解不够全面，不少教师对游戏教学仍是一种肤浅的认识。许多老师简单地把课堂上引入的游戏作为一种教学工具来吸引学生对课堂气氛的关注，或者更确切地说，作为一种工具，但是却没有看到游戏的教育价值，这导致了游戏教学的使用没有真正的结合教学目标、儿童身心发展的特点以及设计游戏的类型进行适当的教学。此外，教师应具有良好的教学督导能力，一定的教育心理基础和游戏教学设计的学习能力。

②学生方面。因为一年级和二年级的学生都很活跃，很好奇，很容易被其他事物吸引，不能很好地控制自身的情绪，很兴奋。所以，当老师请同学上到讲台来玩游戏的时候，学生们非常热情，积极举手，被老师叫到的同学们可以上讲台来玩游戏，没叫到的同学在台下的位置上无事可做，就有可能会做别的事情或者吵闹，因此，大多数游戏的秩序并不令人满意，学生也无法从游戏中掌握和巩固知识。

③教学环境。虽然教育已经开始从应试教育转向素质教育，但是应试教育的影响仍然是巨大的，应试教育看重结果而高于过程，而游戏教学则更注重过程，它使学生在游戏过程中获得更多的知识，从而进一步加深对知识的理解，从而导致游戏教学制定评价标准的难度增加。此外，相关教育部门也没有对游戏教学进行教师培训，这就让教师想尝试新的教学方法如游戏教学，也没有相应的渠道获得相关的指导和参考，这就增加了教师进行游戏教学的难度。

三、小学语文低学段游戏教学的应用策略

1.语文教师应当总体了解和分析学生：分析小学生爱玩、好奇登心理特征和注重具体形象思维的认知特点；开展难度适宜的游戏教学活动内容。

2.语文教师应当判断小学生现有的知识水平和认知发展水平；了解每个学生个体差异；根据教学目标和内容来开展游戏教学：本着游戏教学活动以教学目标为中心，游戏教学设计是基于教学内容的原则，做到游戏和教学相结合。

3.在游戏开张过程当中，语文教师应当注意不同学生之间智力和能力的差异，开展大多数学生可以接受的游戏教学活动。

4.学生应当做到积极主动的与参与课堂的游戏、学习和教学；争当语文学习的好帮手。

5.教育主管部门应该从更高的层面改变教学观念，在教学考核的制度设计中，增加对游戏教学的考量。

6.教育主管部门和教学机构应该积极主动的投入更多的资源去培训、提高小学语文教师的教学水平。尤其是需要增加游戏教学的教师培训活动。

四、结语

游戏教学是运用游戏的形式和特点，结合教学目标和教学内容的一种新的教学方法。对游戏教学的追求是让学生在轻松愉快的情境中以一种更有趣的方式学习知识，从而使知识以更可接受的形式呈现给学生。小学语文课堂游戏教学的引入，是为了激发学生的兴趣和热情，提高语文学习的效率。在课堂活动中学习语文的游戏教学开展，符合国家教育改革的理念和新课程标准的要求，符合学生的心理特点和发展的认知水平。本文对小学语文低学段游戏教学应用的研究是基于作者的个人兴趣，是在指导老师的指导下，在学生的帮助下完成的。但由于时间和精力的限制以及知识的积累有限，本文仍然存在一些研究不够到位的地方，而且笔者仅在广西壮族自治区南宁星湖小学进行调查研究，研究难免存在片面性。但作者希望通过个人的研究和论证，为小学语文低学段游戏教学研究提供材料和理论依据，希望读者能通过阅读笔者的拙劣之作，能够学习，借鉴到游戏教学的方法和理念，为促进教师的专业发展尽绵薄之力。

参考文献：

[1]吴也显.小學游戏教学论[M].南昌：江西教育出版社，1996.

[2]金晓芳.新课程小学语文幼小衔接教学游戏指导与设计[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]刘众.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[4]武爱兰.对低年级语文游戏化教学的思考[J].教学与管理，2003.

[5]武君英.浅谈小学语文游戏教学[J].学术周刊，2013.