刍议小学数学教学的生活化

周新祥

【摘要】《小学数学新课程标准》指出：“以学生熟悉的生活情境出发，提供观察与操作的机会，使学生体会数学在身边，感受数学的趣味和作用。”由于数学的抽象性特性，使得学生对数学“敬而远之”。然而，生活中却无处不存在数学的影子。本文主要从小学数学与生活相结合入手，指导学生善于观察生活，养成运用数学思维去解决生活中的实际问题，提升他们对数学生活化的认识。

【关键词】小学数学；生活化

一、生活中处处有数学

现实生活中处处有数学，让学生在活动中，在现实生活中发现数学，掌握数学是教学的重点。笔者在教学前，有意识地引导学生去感受身边关于数学的点滴。例如，在教学长度单位“米”“分米”“厘米”时，让学生先把身边的物品如床、桌子、书本、铅笔、教室等都测量一次，并记录下来。“实践出真知”，学生通过亲自观察、动手测量，可以充分认识长度单位，比教师在課堂上板书教学更有意义。如此，不仅能让学生认识单位，并能准确表达什么物品该用什么长度单位来表示。又如，教学“认识小数”时，学生普遍觉得小数抽象，没有见过，更没有用过，有害怕心理。针对这种情况，笔者让学生去商店了解商品价格，并记录十个。同学们经过一番了解，发现小数其实在生活中早就接触了，并不难学，就这样，一个难题就轻松解决了。可见，数学并不难，它就在我们的身边。只要我们善于从生活中去留意观察，到处都有数学素材，而且哪里都离不开数学。

二、如何在生活中学习数学

1.巧用生活游戏学习数学新知识

爱玩是孩子的天性，如果把数学知识融入游戏情景中，让学生在玩中认知、学习，不仅使得教学有趣，更能让学生有深刻的认识。例如，在教学“认数”一课时，由于学生对抽象的数字“0”难以理解。因此，笔者在课堂教学中从学生熟悉的“圈套玩具”的游戏入手。首先在地上放了10个玩具，让学生轮流站在固定的位置用套圈去套玩具，学生一边玩游戏，一边向笔者汇报：“我套中了2个”“我套中了4个”“我套中了1个”“我一个也没有套中”，笔者赶紧追问：“一个也没有套中，该用什么数字来表示呢？”这样，自然而然地引出课题“0”的认识，学生马上体会到“0”在生活中的应用，并深刻地理解了“0”的意义。

2.从生活中感受数学，走进数学

一直以来，学生总觉得数学太抽象，存在一些畏难、恐惧的心理。那么，教师应该在教学时有意识地消解学生的这种心理。在生活中感受数学、让数学走进生活。如，学生每天从家里到学校步行，需要多少分钟，走了多少米？到教室后有多少个同学在？自己是第几个进教室的？男生和女生各有多少？从平时看得见、摸得着的具体事物中感受数学的存在，让学生明白数学并不遥远、深奥。又如，学生在学习元、角、分的知识后，可以让学生在陪父母去超市买东西或市场买菜时，亲自实践，将元、角、分的知识与加减法整合在一起，这就是数学的生活化。

3.在生活中寻找数学素材

如果数学只是数学，走不出课本、习题，那么数学学起来必然是枯燥的。特别是一些计算题、应用题，一旦产生了厌烦心理，学生将失去探索精神，情绪会低落，学习的效果将大打折扣。如何让学生对数学产生兴趣？笔者认为，可以在数学学习中引入情境教学。如，用谜语的方式创设一个数学情境，引导学生走进数学思维。如，在教学《年月日》时，可用“一物最奇怪，身穿三百衣，一天脱一件，年底只剩皮。”让学生对这个答案产生好奇的心理，激发学生的思考思维。如此，既让学生对生活中的日历有了认识，更能让学生学起《年月日》来兴致盎然。

4.生活中的数学应用

所有的知识教学如果只是停留在“纸上谈兵”是没有用的，尤其是数学。如果学完就忘，毕业就还给老师，那么就失去了数学的本身意义。所以，数学教学应以培养学生将数学知识与生活常识相结合为目的，在生活中提高学生的数学应用能力。生活中的数学无处不在，如，学生可以做家里的小管家，帮助父母一起记录家里的水电用度；当和家人一起外出旅行时，每天费用的计算、交通工具的里程数；每天步行的步数等，都是与生活息息相关的。如此锻炼学生的数学意识，长此以往，学生就会产生一种惯性思维，在生活中有意无意地产生数学思维，可以提高学生的数学综合能力。特别是在其他学科的学习中，拥有这种牢固的数学思维，将能使学生在学起其他知识来，更有条理、逻辑，更严谨。

5.创设情境，增强学生的数学意识

在小学数学课堂教学中，教师也可以将一些生活场景搬进课堂，在课堂中创设生活情境，有利于数学有效教学。如，学生在掌握元、角、分的知识后，可以让学生扮演超市收银员、银行的点钞员、市场摊主等，让他们学会运用学到的知识去安排生活。又如，在教学组合图形面积计算时，教师可以在课堂中让学生扮演土地管理者，勘测每一种不同图形的农用地的面积。当学生作为一个参与者的身份进行教学活动时，他的学习主动性就会被激发出来，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的实际测算能力。由于学生在没有精神压力的情况下，学起东西来更轻松、更容易产生兴趣，更有激情去研究、探索。因此，创设情境，是加强学生数学意识的有效方式。只有将课堂中的数学知识与生活的实际情况紧密联系在一起，才能使学生感受数学的魅力。

6.借助生活素材，突破教学难点

当学习的内容与学生已有的生活经验紧密联系起来，学生对学习才有兴趣。教师应根据学生的生活经验和认知水平，将数学知识融入实际情境中，利用生活经验来解决数学问题。突破教学难点。如，在学习有余数的除法时，如何让学生正确理解“被除数”“除数”“商”“余数”“试商”以及“余数一定要比除数小”等概念和知识呢？在课堂上，笔者拿出十个糖果叫一个学生平均分给三个同学，开始这个同学一个一个地分，共分了三次，还剩一个糖果。笔者趁机点拨，这个剩余的糖果就是“余数”，分的过程就是“试商”，每个同学得到的糖果就是“商”，人数就是“除数”。如果分到第二轮就不分了，还剩四个糖果，同学们就可以直观地发现余数比除数大，也就是说每个人至少还可以分到一个糖果。于是得到余数一定比除数小这样的结论。

三、结语

如果说教室是数学的课堂，那么生活应该是数学的“大课堂”。只有让学生回归生活，在学习数学时贴近熟悉的生活场景，让学生在生活中亲自探索、发现、并解决问题，成为“自主而主动的思想家”，才能让学生享受到学习数学的乐趣，获得成功的喜悦。

学以致用，应将来源于生活的数学知识反作用于生活当中，相互促进。在《新课标》的指导下，小学数学教师应将数学生活化的理念渗透进教学中，为学生建立数学与生活的桥梁，引导他们如何从这端走到那端，再从那端走回这端，增强学生的综合运用能力。让学生拥有越来越浓厚的学习兴趣，去探索数学中的奥妙世界，利用新的知识去创造新的生活从而促进学生的个性发展，全面提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]远山启.数学与生活[M].人民邮电出版社出版，2010.

[2]曾健.从生活中来 到生活中去——浅谈小学数学教学怎样与学生生活实际相结合[J].装备制造与教育，2006.