例谈UMU互动学习平台的教学优势

刘浩

摘要：UMU互动学习平台基于“互联网+”环境的教学优势有：提供教学互动的新体验;让个性化学习成为可能;提供更高效的课程制作方式。UMU互动学习平台提供了一种创新的学习模式，将传统课堂“老师讲，学生听”的被动学习转变为“翻转课堂”式的主动学习，能有效激发学生学习的主动性和积极性，提升课堂效率。

关键词：UMU互动学习平台初中信息技术学习模式

随着互联网逐步走进课堂，传统教学方式的问题越发显得严重。究其根本，是依旧停留在单一的传授和经验型教学上，评价和互动只停留在课堂中，数据的生成只发生在课堂内。

为了解决这些问题，我们尝试了一些“互联网+”环境下的教学平台。随着尝试的不断深入，我们逐步发现传统的e-Learning平台已经被在线移动学习平台所超越，越来越多的学校采用在线移动学习平台组织课堂教学，并通过移动终端让学习随时随地发生。而UMU互动学习平台就是其中一个典型的代表。

我们积极推动UMU互动学习平台进入课堂，尝试运用其促进传统教学方式的变革。在引入并使用UMU互动学习平台近一年的时间里，笔者熟悉并实践了它的每一个功能，发现了其基于“互联网+”环境的教学优势：

一、提供教学互动的新体验

初中阶段，一节课的教学内容比较丰富，45分钟的教学时间相对有限，导致师生、生生互动的机会比较少。全班展示、汇报会使部分学生畏首畏尾，轮流发言又很难让学生及时表达自己的困惑和想法。而多数在线课程只是让学生对着电脑观看视频，很难使学生保持长久的专注度。

在UMU互动学习平台中，良好的用户体验和课程结构可以让学生快速融入课堂。学生不再是被动地接受，而可以根据自己的学习进度选择对应的学时，即通过移动终端连进同一个平台，挑选自己想要的学习资源加入学习包;可以随时组织提问和讨论，展开平行、深度的思考，充分表达，构建一张彼此连接与分享的大网。

例如，教学校本课程《心理学游戏》时，学生可以在平台上针对一个或多个话题进行发言，通过点“赞”、点“踩”呈现最热话题，让每一个人都有机会发言并了解全体参与者的观点和想法。而且，在学习中完成度最好的学生还有机会登上排行榜（如图1所示，积分越高，头像越前），这进一步激发了学生的学习热情。

二、让个性化学习成为可能

学生在学校里的时间有限，常规化的教学已经很难给学生提供更多的学习时空。引入UMU互动学习平台后，学生可以在任何时间和地点，通过手机、平板电脑等终端设备登录平台，向教师请教、向同学提问，从而及时突破学习中的障碍。

在UMU互动学习平台上，一节课的不同教学环节可以通过形式多样的学习内容或资源呈现;教师也可以在教学中根据需要即时添加教学素材，还可以组织随堂测验，帮助学生评估学习进展、巩固知识。学生在规定时间内完成随堂测验后，平台会立刻得到所有学生的完成情况，以及每一道题各个选项的分布比例等统计数据。而这些数据会存储在UMU互动学习平台的系统数据库中，以便学生随时了解学习中的注意事项;教师也可以针对学习记录数据进行个性化的推送。例如，《微视频的制作与分享》一课课始，教师发布了一个关于微视频制作的学情调查问卷。学生根据自己的实际情况作答后，教师立刻得到了相关的学情。针对得分较高的学生，教师设置微视频制作高级编辑和应用模块的学习资料;针对得分较低的学生，教师则推送微视频制作基础知识的学习资料。

三、提供更高效的课程制作方式

传统课堂的教学方式一般是“课件+白板”，或者是“课件+交互式投影设备”。在这一过程中，教师的课件更多地要适配这些设备。这样，教师对课程设计的概念始终停留在传统的教学设计和课件上。

现在，我们可以通过UMU互动学习平台，将已有的视频、课件转换为在线互动课程，也可以借助UMU互动学习平台，轻松制作微课——录制5分钟左右的语音，配合图片素材即可完成。在微课制作程序中，还可以直接创建幻灯片，或导入PPT图片，实现资源的多元化。生成的微课“体积”非常小，在基本实现无线覆盖的校园中，可以很轻松地实现在线学习。在节假日，教师还可以通过UMU互动学习平台进行在线课程直播。平台会自动录制直播的视频，保存在資源库中，供学生回看使用。

通过不断地尝试，我们发现，UMU互动学习平台提供了一种创新的学习模式，将传统课堂“老师讲，学生听”的被动学习转变为“翻转课堂”式的主动学习，能有效激发学生学习的主动性和积极性，提升课堂效率。

参考文献：

[1] 张有录.信息化教学概论[M].北京：中国铁道出版社，2012.

[2] 张文杰.信息技术与学科教学整合[M].北京：中国水利水电出版社，2009.

[3] 闫祯.基于互联网+时代的高效课堂教学方式建构[J].教育导刊，2016（3）.

[4] 周本海.“互联网+”时代下的学生能力培养方法探究[J].考试周刊，2015（68）.