有效利用情景创设，提高高中英语听力课堂教学效率

汤章梅

摘 要：在我国加大力度对新课程深化改革的大环境下，高中英语教学获得了国家充分的重视，并且完善了新课改的相关要求。尽管目前国内的高中英语听力教学已经初显成效，但其中存在的部分问题仍旧不可小觑。比如大部分英语教师会将听力训练安排在早读、晚读等课堂之外的时间里进行，很少有教师会将听力训练安排在第一课堂进行，使得英语听力课堂的学习氛围枯燥乏味，学生始终处于被动的位置，甚至会有部分学生对英语听力课堂逐渐失去学习兴趣。若长期以往，教师与学生必定会形成恶性循坏，进一步导致高中英语听力课堂的教学质量与教学效率处于停滞不前的状态中。究其根本，无非是听力训练比较耗时间，英语教师不想占用有限的课堂时间。又或者在传统应试教育理念的影响下，教师仍沿用“满堂灌”的教学手段，致使英语听力课堂机械重复、无法调动学生的参与积极性。若想从根本上解决此类问题，合理运用情境创设的教学模式势在必行。旨在切实提升高中英语课堂的教学效率与学生的学习积极性，进而使教师摆脱常规的听力强化训练，找到更理想有效的训练方式。

关键词：高中英语课堂;听力训练;教学效率;情境创设;有效措施

引言：在我国先进的计算机信息技术的影响下，传统的“黑板式”教学模式开始逐渐被新兴的“多媒体”教学模式所代替。信息技术下的英语听力教学模式得到了越来越多高中教师的认同，在为学生营造出充满趣味性英语听力课堂的同时，全面提高了学生的学习积极性与课堂参互动性。但有一利必有一弊，此类教学模式虽然为高中英语听力课堂带来了积极影响，但不可否认的是信息技术下的教学模式也存在部分弊端。比如大多听力素材只是在课堂进行局部利用，不是真正意义上的听力第一课堂。而或开展听力课堂的案例中，多数听力素材关联性差、选用话题各种杂乱散、主题语境创设基本没有或极度牵强。此外，国外语言教学研究的专家们已经注意到了这个问题，其中Malinowski在1923年就指出，任何话语的意义，不能脱离其相应的情景语境，Firth则主张情境语境也存在于语言和社会环境之间。而国内也有大量关于主题语境和英语听力教学的文献，但无论是国内或是国外，两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但同时国内外学者都比较侧重于理论依据研究，而极少对主题语境的创设方式进行具体探讨。特别是三大主题语境的创设方法，即人与自我、人与社会以及人与自然。针对于此，本文详细探讨了学科核心素养对主题语境的重要价值以及创设英语听力主题语境的角度。

1.学科核心素养对主题语境的重要性

就目前发展情况来看，国内的高中英语听力内容主要囊括了单词、语调以及语法知识等，还体现出学生对语感、语境以及话题思维等语言意识的感知能力[1]。而培养学生英语学习的核心素养是实现学生对主题语境感知能力的重要途径，不难看出，学科核心素养对主题语境的重要价值。在核心素养的教学理念下，高中的英语学科的教育模式也发生了翻天覆地的变化。高中英语学科的教学目标发生了360度的大转变，主要体现在：最初教师只要求学生掌握最基本的语言知识能力即可，而现如今教师的教學目标已然转变成为全方位培养学生的核心素养，旨在促进学生在日后的学习道路上顺风顺水。而将主题语境与学科核心素养实现有机融合在培养学生学习积极性的同时，使学生的听力素养、综合学习能力及创新思维能力大幅度地提升，可谓是一举两得。

2.听力教学中创设主题语境的重要价值

在当前阶段下，高中英语听力课堂的教学模式存在着部分弊端，导致学生的英语听力水平滞后，英语成绩始终得不到有效地提升。而从理论层面上看，通过主题语境建构的教学方式，英语听力课堂毫无疑问能够为学习者提供一定的教学情境[2]。由此可见，主题语境的创设对于听力课堂的具有十分重要的意义。而通过创设主题语境的教学模式可以避免听力课堂所使用的音频视频素材呈碎片式、缺乏关联性而导致的课堂效率低下，有利于培养学生的听力素养。

3.英语听力课堂的主题语境创设角度

主题语境实质涵盖了人与自我、人与社会以及人以自然三大模块，也是高中英语课程的六大要素之一。不仅涉及到人文社会科学和自然科学领域，还为教师提供丰富的话题和语境，旨在通过创设与主题意义密切相关的语境，激发学生的学习好奇心，从而提升高中英语课堂的教学效率与教学质量。

（1）人与自我：即创设的主体语境内容为帮助学生树立正确的人生态度，发掘其内在的学习能力，主题群为做人与做事。通过创设开放性的听力话题的方式，以问题为思维中心，营造出轻松愉悦的听力坏境，进而提高学生的听力素养。

（2）人与社会：即创设的主体语境内容为世界物质与非物质的文化遗产，还有社会进步与人类文明，主体群为历史、社会及文化。首先，教师可以引入有关世界文化遗产或中国古文明的相关听力材料，进而引发学生的好奇心。其次，通过小组学习的方式，积极引导学生对听力内容进行有效梳理，从而唤醒学生对人类古文明文化遗产的热爱与崇拜[3]。最后，由听力小组组长总结听力材料的主要内容，促使学生思考社会进步与人类文明间的关系，从而调动学生的课堂积极性，增加学生与教师之间的互动，从而进一步提高英语听力课堂的教学质量。

（3）人与自然：即创设的主题语境为人与环境、人与动物、自然遗产保护及社会生存发展与环境的关系。主题群为自然生态和环境保护。通过高中英语人教版教材必修2中第四单元的内容进行听力教学，本单元主要围绕How Dasiy Learned To Protect Wildlife这一话题阐述“野生动物保护”的重要性。针对于此，教师可以通过讲述人与自然的关系来激发学生的学习兴趣。首先，导入听力阅读材料，创设问题情境，使学生充分了解野生动物保护现状，完成基础语言的铺垫。其次，深挖听力话题的真正意义，鼓励学生全英文表达自己的观点，进而使学生认识到人与自然、人与动物相互依存的重要价值。最后，放映成龙呼吁保护野生动物的英语公益广告，使学生全面了解目前保护野生动物主要存在的问题，唤醒学生的迫切学习的欲望，从而潜移默化地推动学生的听力水平大幅度上升。

4.英语听力课堂的主题语境创设注意事项

首先在选择听力材料时应注重听力材料的地道性，即听力材料更贴近学生的日常生活，进而引发学生的情感共鸣。其次，在创设主题语境时应注意听力素材的丰富性，尽量引入一些津津乐道的话题，并积极运用当下最热门的话题或时间，激发学生的好奇心，以此来改变传统英语听力课堂枯燥乏味的现象，使每一位学生都可以参与到课堂当中，教师与学生之间形成良性循环。此外，教师应注意听力素材选用的合理性，尽量避免选用内容过于复杂，难度较高的英语听力素材，而是选择直观性更强、学生应用频率更高的听力素材。并充分利用现有的教学资源，运用多媒体的教学方式引入一些国外的微视频，将听力材料以视频、音频的方式更加直观地呈现在学生眼前，在激发学生的学习兴趣的同时，大幅度提高了课堂效率。最后，注意听力素材设题的科学性，即创设的主题语境要具备较强的科学合理性，与学生的实际学习情况相符合。在考察学生听力水平的同时，还要兼顾学生的薄弱环节，比如在听力专项训练之后在课堂上多安排听力综合训练，选择标准语速和快速语速两种训练方式[4]。

5.结语

综上所述，有效利用情境创设的教学方式，能够全面提升高中英语听力课堂的教学效率和教学质量，有利于更好地落实英语学科核心素养。通过以上经过实践检验和凝聚教师集体智慧的宝贵过程资料，有助于形成系统实用的资源库，为广大一线英语教师同类课型提供参考与借鉴。

（此为福建省南平市十三五中小学学科带头人培养对象立项课题研究论文）

参考文献

[1]王凯琪.核心素养理念下的高中英语听力策略教学探究[J].现代交际，2019（17）：187-188.

[2]赵松碧.新课程背景下的高中英语听力教学探究[J].中国校外教育，2019（24）：90.

[3]滕海区，薛红红.微视频在高中英语听力教学中的应用[J].英语教师，2017，17（08）：136-138.

[4]邢峰.新课程改革下高中英语听力能力的培养[J].名师在线，2019（18）：63-64.