高中语文教学对学生核心素养的培养分析

万鹦歌

摘 要：无论在哪个学习阶段，语文都是学生所需要学习的主要科目，而高中阶段的语文教学，随着新课程标准的落实展开了一系列的教学改革，尤其加强了对学生核心素养的关注度。但是在实际的语文核心素养培养过程中，许多教师所选择的教学方法并不是非常合适，经常会与学生的实际语文能力成长出现一定的冲突。

关键词：高中语文教学;学生;核心素养;培养

高中阶段是学生综合素质成长非常重要的时期，学生的学习本身面临着高考的压力，再加上新课程标准提出的全新教学要求，一定程度上给教师的开展带来了多种挑战。在高中的众多学科当中，语文属于最容易被学生忽视的一门学科，但它对于学生的阅读理解和文化传播功能却是最为有效的，教师需要在新时期的高中语文教学中，发挥自身的教学引导和实践作用，带领学生掌握更多的语文学习方法，逐步提高学生的核心素养。

一、高中语文核心素养的内涵

从当前的高中语文教学角度进行分析，可以发现这一学科的核心素养主要集中在两方面内容上，第一，高中阶段的语文教学目的在于语言构建与应用，而主要的教学目标则是延伸和拓展学生语言能力的运用。无论是学生的审美认知，还是学生的语文阅读理解能力，都离不开语言的架构，而文化基础的沉淀需要有核心素养的提升，其中会涉及到人文情怀的解读和审美能力的培育。在培育学生语文核心素养的过程中，教师应当加强对学生的语文引导，带领学生通过观看新闻、阅读书籍、浏览网站等方式来拓展他们的文化视角，使得学生的文化底蕴能够有所增加，进而更好的完成语言建构，稳步提升学生的语文认知和语言运用能力。第二，高中阶段的语文教学需要深层次提高学生的核心素养思维。在高中语文学习当中，学生不免需要对一些文章展开理解和思考，而这些内容建立在学生具备一定语文思维能力的基础上，因而语文思维的提升无疑能够促进学生的独立思考和质疑，并且也有助于培养学生的自主学习习惯。

二、高中语文教学对学生核心素养的培育方法

1.以互动教学来培育学生的语文思维

在传统的高中语文课堂实践中，教师的教学开展主要会采取灌输式教学，这一教学模式是以教师讲学为课堂主导，学生仅仅能够在讲台下被动地听讲，虽然也能够接受到一定的语文认知，但由于缺乏主动的学习和思考，导致学生语文核心素养成长的速度非常缓慢。对于这一问题的改善，教师可以从课堂上的交流互动出发，通过互动教学来带领学生展开课文思考，使得学生能够形成主动探索和思考的学习习惯，促使学生能够保持活跃的语文思维，逐步提高相应的理解能力。

比如，在学习朱自清的《荷塘月色》时，这一课文的语言本身较为优美，对于景物细节的描写非常生活，而且采用了相当多的修辞手法，能够带领学生产生相当多的思想感悟。教师对这一课文展开讲学时，可以将重点放在“荷塘月色”的情景构思上，让学生结合课文中的描写来思考这是怎样的情景，进而激发学生的语文思维。在学生学习课文的时候，由于很多学生缺乏深厚的语文认知，因而不免会出现没有学习方向的状况，教师还可以适时提出一些问题，如课文第四段描写了哪些景物，又运用了哪些修辞手法？通过这样的提问，能够引导学生在阅读的过程中加以深层次的思考，持续激发学生的语文发散思维，培育学生的语文阅读和思考能力。

2.以名句赏析来提高学生的审美认知

高中阶段的语文教学本身更加深层，因而所选择的课文大多是一些名篇经典，在阅读的过程中很容易得到一定的感悟，有助于拓宽学生的语文思维。同时，这些优秀的课文中往往会包含许多的好词佳句，无论在描写景物，还是在叙述一件事的时候，都采用了非常细腻的手法，整体的描绘非常生动形象，能够迅速吸引人们产生深层次的认识。教师可以将名句赏析添加到语文教学实践中，尝试着将一部分语文课文中的好词佳句作为学生的主要鉴赏内容，逐步培育学生的审美水平，优化学生的写作思想。

比如，《赤壁赋》本身是一篇经典名文，其中的名句相當多，如“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”“白露横江，水光接天”，这些名句主要是对景物的描绘。再如“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，蕴含了各种人生哲理。教师在讲解这一课文的时候，需要带领学生重点赏析其中的好词佳句，学习作者的不同写作技巧，深层次理解这些句子的含义。

3.通过古文探析来引导学生接触传统文化

高中语文教学中所涉及的古文相对较多，而且其中的许多古文都有自己独特的思想内涵，值得学生加以借鉴和学习。但是古文本身较难理解，再加上其中的文学思想与当代文学有着非常大的差距，即使是简单的字词释义，学生都很难迅速理解和掌握，因而给学生的学习形成了较大的阻碍。教师在改善这一现状时，可以逐步带领学生探析不同的古文，并通过多种教学方法来提高古文学习的趣味性，使得学生愿意跟随教师的步伐展开古文探析，并在这个过程中继承优秀的传统文化。

比如，在学习《琵琶行并序》的时候，这一课文是唐朝诗人白居易的乐府诗，其中有着明显的唐朝文化色彩，因而值得学生加以深层次学习。教师在展开教学的时候，首先需要带领学生阅读一遍课文，接着对文中的字词读音和释义加以了解剖析。由于课文中的词汇释义有着明显的古今差异，因而需要重点讲解。在完成对课文字词释义的讲解之后，教师便可以要求学生精读课文。最后，教师需要带领学生完成对整个课文的串联，理解这一课文所想要表达的深层含义。通过这样的理解剖析，学生能够加深对课文的理解，感受到学习古文的趣味性，并且也能够逐步继承和发扬传统文化。

总而言之，现阶段的高中语文教学虽然加强了对学生主体性的关注度，但是在对学生语文核心素养的培育上依旧存在较多的不足，为了提高语文教学的科学合理性，语文教师需要结合学生的核心素养培育需求，采取一些应对策略，逐步提高学生的语文审美和鉴赏认知，加强对学生核心素养的科学培育。

参考文献

[1]浅谈高中语文学科核心素养的培育路径[J].丁梅荣，杨生栋.语文教学通讯·D刊（学术刊）.2018（10）

[2]探讨高中语文学科核心素养的实质内涵及培育策略[J].赵中强.学周刊.2018（21）