新时期关于高中语文学科核心素养的培育路径分析

摘 要：高中语文核心素养的培养是教学中的重要部分，尤其在新课改不断深入实施的状态下高中语文素养在学生生活、学习的价值体现更加强烈。语文核心素養包含的文化知识学习、语言思维和审美创造能力都是学生语文学习的最终归宿。因此，本文就新的时代背景下高中语文学科核心素养的培养路径进行简单分析，以供相关人士参考交流。

关键词：新时期;高中语文;学科核心素养;培育路径

引言：高中语文核心素养有四个方面的内容，从语言的构建和运用、思维的发展和提升、鉴赏审美和创新到文化传承和理解每一部分都包含丰富的语文知识、学科精髓，学生在语文素养的熏陶下不仅可以感受到学科真正的灵魂所在，还能全面提升自己的语文综合素质。因此，语文教学中教师应以核心素养为教学目标，从语文知识的角落渗透学科素养，让学生潜移默化的接受有价值的语文内涵。

一、从字词句开始培养

字、词、句是语文学习中的基础要素。对语文这样的语言学科来说字就是最基本的语言单位，其次是词，最后是句。无论是语文学习还是日常生活人们都需要足够的语言积累才能有效的掌握语言的运用。从语文教学的历史来看，我国文字发展经历了漫长的工程，以甲骨文算起到今天汉语的发展经历了三千多年的历史累计，从而造就了博大精深的语言格局。语文中字的学习非常微妙，字的表达影响词语和句子的含义[1]。所以，在语文核心素养的培养中要从字词句等三个方面引导学生累积语言素材，这样才能保证学生领会语言学习的魅力，灵活的掌握语言表达，完成自身语言的构建和运用。

二、在阅读中培养

阅读教学是培养学生核心素养的重要途径，高中阶段的学生通过阅读教学可以累积丰富的阅读经历和阅读经验，体验课本知识以外的人生，丰富学生的内心情感。学生在阅读中感受到相同的人生感悟可以引起强烈的情感共鸣，所以教师要通过阅读教学丰富学生的核心素养，启发学生思维，让学生思维方式在阅读中实现质的飞越。

比如，在学到《林黛玉进贾府》时教师先可以带领学生去感受林黛玉进了贾府之后其祖母以及其他人的反应，通过这些反应去感知林黛玉所处的寄人篱下的那种环境。教师可以在课堂上带领学生阅读《红楼梦》其他片段辅助学生理解黛玉的情感和体验，然后给学生布置课下作业：阅读全本的《红楼梦》名著。学生在课上课下的联合阅读中，从名著的整体故事和人物性格中更加明白黛玉进贾府的无奈和凄凉，以及贾府众人的明暗心理对比等。学生在阅读中体会人物的命运，感受作者的思维[2]。就像一场对话，阅读将不同时空的人距离拉近，让对方实现思想的碰撞，从而更加增强学生对阅读的感悟，也在一定程度上促进学生思维的扩展。

三、在写作中培养

写作是培养学生核心素养的关键环节，也是学生语文知识灵活运用的重要体现。在写作中学生的语言构件、阅读积累、思维变化都可以充分的展示出来，有助于教师的针对性教学。写作的过程其实就是学生语文鉴赏力提升的过程，只有懂得鉴赏的人才能发现语文中的美，才能发现生活中的语文知识，才能在多彩的现实中找到写作的来源。因此，高中语文教师要在学科素养培养的过程中牢牢把握鉴赏力的教学，让学生在欣赏和发现的同时了解语文学习中的艺术魅力。比如在学习《小狗包弟》时教师可以引导学生去感受巴金笔下小狗的命运，然后关注作者朴素自然的语言和其中蕴含的极强的震撼力。这篇课文语言既有书面语的特点，又有口语的特点，这两种语体自然融合，从中可以体会到作者情感的波澜起伏。学生在这篇文章的学习当中，鲜少能感觉到语言技巧的存在，但却可以通过每一个字直击文章的灵魂。当学生可以通过言语深入学习文章，学生语言鉴赏的能力也会迅速提升，他们也可以尝试像作者一样利用朴素的语言去记录生活中的事。在这个过程中学生虽然不可能创造出同样优秀的文章，但只要有足够的鉴赏力，再加上写作的练习，学生的审美以及再创造的能力一定会提升。

四、在文化传承中培养

高中语文的内容学习中包含丰厚的中华文化元素，所以语文学习其实是对文化的传承。高中学生在语文知识的学习中体会中华文化的博大精深，感悟文化传承的经久不息，更有助于学生把握语文学习的精髓，也有利于学生开阔视野，领略更多优秀文化，接受更多知识熏陶[3]。所以，教师要将学生核心素养的培养渗透在文化传承中，让学生在语文学习中激发自己的文化自信和文化传承意识。

比如，在学习《赤壁赋》时教师要带领学生去感受素苏轼著名词人当时的境遇，当时苏轼遭到了贬谪，于是在月夜和朋友们泛舟游赤壁，有感而发。作者主观的感受为第一，从泛舟的舒畅到精神解脱的乐观，字字句句都让人体会到作者的造诣。教师可以引导学生去阅读苏轼的后期作品，经历了坎坷的苏轼在道家思想的道路上越走越远，其作品中呈现的道家文化以及禅宗文化，透露出作者超越、超然的思想境界。生活于北宋中期的苏轼又受到理学精神对立统一的影响，在作品中，又传达着观物的具体方式。苏轼的精神世界是复杂的，因此其作品当中的文化因素也是复杂的。如今诗词歌赋经典传颂，传统文化经久不息，不光是苏轼，连同和他一样伟大的诗人、词人都是传统文化最华丽的瑰宝，值得世世代代歌颂传承。

五、结束语

总而言之，当下高中语文核心素养的培养契合时代教育理念，教师以核心素养为教学中线，以语文知识为教学载体，从丰富的语文内容中挖掘学科的核心素养因素，在深厚的语文底蕴中感受学科素养的气息。并且教学的过程中以多样的教学方式从语文字词、阅读、写作、文化结构方面展开素养培养，让学科素养的教学变得深入、有效。

参考文献

[1]罗凯元.高中语文学科核心素养的培育路径探究[J].高考，2019（9）：229-229.

[2]丁梅荣，杨生栋.浅谈高中语文学科核心素养的培育路径[J].语文教学通讯·d刊：学术刊，2018，1014（10）：38-39.

[3]赵中强.探讨高中语文学科核心素养的实质内涵及培育策略[J].学周刊，2018，No.369（21）：45-46.

[4]田立国.高中化学学科核心素养培育的路径探析[J].新课程研究（中旬刊），2019，501（02）：36-37.

作者简介：周涛，性别，男，所在省市：广东珠海，单位：北京师范大学（珠海）附属高级中学，职务：高中语文教师