小学数学复习课教学模式探究

朱万杰

摘 要：教育现代化的提质增效，强调教学应“面向人人”。特别是在小学数学的复习教学中，教师应避免学生的被动聆听，施以一刀切式教学，使学生具有高昂的数学学习及复习热情，让每位学生的数学思维、应用能力都能得到相应的发展，提升复习课的实效性、创新性。基于此，本文展开对小学数学复习课教学模式的有效探究。

关键词：小学数学;复习课;教学模式

一、小学数学复习课中的主要问题

（一）学生被动学习，学习兴趣不高

新课标强调：“学生是学习与发展的主体。”但受传统教学的影响，教师在授课时，通常会根据教学内容让学生将公式、定律等死记硬背。对于简单的问题学生能够自主求解、写出答案，但是对于较为复杂的题型，学生便深感无从下手。教师将自己的归纳强加给学生，以知识传递的方式进行教学，使学生被动地接受，这不仅使学生以产生惰性，其思维得不到发展，创新能力也就不能得到提高。同时在复习课中，教师会根据自己设计的问题让学生作答，不给学生思考和探索的空间，总是让学生大量做题，机械性地训练前期数学课堂所学内容。靠做题来巩固知识，学生难免会产生倦怠，这样的复习效率可想而知。

（二）缺乏针对性，盲目练习

新课改的全面推进，重视学生的全面发展。在小学数学复习课中，适量的练习是必不可少的，但是为了练习而练习就会让学生感觉枯燥，甚至会起到阻碍学生思维发展的反作用。在单调重复的练习中，学生以完成任务的心态对待练习，既不能从练习中领会知识的结构，也无法生成应用意识，甚至造成学生在课堂中开小差、走神。另外，在复习课中，教师不能根据学生的个性差异布置问题，在设计数学问题时，都是针对全班学生一刀切，使得学习程度好的学习认为问题太过简单，不用复习，而学习程度差的学生就会接受不了。这样不仅浪费时间，还起不到任何作用，使班级的两极分化变得愈发明显。这种盲目的练习无法提高学生的学习效率，也无法突出教学针对性、有效性。

（三）复习无体系，思路狭窄

小学生活泼好动，复习课应将知识温习与学生的兴趣爱好、学习特点相融合。现实却是在数学复习课中，由于教师缺乏教学经验，学生的积极性调动不起来，也不知道怎样提高课堂教学效率，这样就会造成课堂的混乱。复习是一个对旧知识梳理和整理的过程，在这个过程中一定要保持清晰的思路，将知识点连成线，将线连成面，根据学过的知识解决实际的问题。但是在复习课中有的教师教学目标不明确，凭着感觉讲课，不能确定教学目标，教师的总结较少，甚至会直接按照教材的顺序讲解，不能为学生梳理知识点。学生的思维得不到发展，造成他们的解题思路狭窄，学生习惯于用标准方式进行单一解答，缺乏多角度思考的意识。从而复习的效率低、学生对知识只是进行片面的回顾，难以构建数学知识网络。

二、小学数学复习课有效教学模式

（一）发挥主体作用，促进学生热情参与复习

为积极响应新课标及教育现代化的要求，促进学生的主动参与。应发挥学生的学习积极性，使其主动参与复习课堂。对于数学知识结构，虽然教师已经烂熟于心，但是学生还需要进步一学习、巩固。

学生的主体性是指学生在学习活动中表现出来的自主性、能动性和创造性，是课堂教与学的活力源泉。在课堂教学中，作为主体的学生在教师的引导下积极主动地参与教学活动的全过程。为此，教师要注意引导学生在梳理活动中积极融合知识、方法与情感等各个方面，实现对知识结构的外显表征与内化，“学生主体性回归”才能真正实现。纵然学生的梳理结果各不相同，甚至会有错漏，这也是必须的过程。学生只有在梳理的过程中才能学会对知识的真正建构。因此，复习课要充分体现学生的主体地位就必须以学生的活动为主。人教版教材中每个单元安排的“整理和复习”，呈现了学生自主回顾学习收获及学习中有趣的事情的场景，旨在把回顾、比较、沟通、梳理的机会交给学生，让学生自己构建起知识与知识、知识与生活的联系，在回忆与交流中获得积极的情感体验，提高学习数学的兴趣。

在此，笔者举个自身中的教学实例：在四年级下的“总复习”中，我便出具较为复杂的超市进购货物清单，让学生运用运算定律、四则运算及小数加减法等进行收、支出统计，并制作一目了然的统计图。以学生较为熟悉的话题为切入，与教学紧密相连，让学生成为复习课中的中心与主体，使其积极参与、多角度思考，灵活运用以往所学，从而促进学生数学思维的发展，使其具有运用知识思考、分析和解决问题的能力，促进复习课的提质增效。

（二）创设有效情境，引导学生制作思维导图

依据小学生正处于具象思维向抽象思维过渡的特点，新知识的引入需要创设生动的情境。故此，教师在引入思维导图的过程中，在复习课上也应创设相应的教学情境。这样一来，教师可以通过创设情境来营造真实的教学氛围，从而让学生能融入情境，帮助学生从零散的数学知识中提取有效信息，激发学生制作思维导图的兴趣。

教师在创设情境时，需要综合考虑具体的课程内容与学生的学情，同时創设的情境要符合一定的教学目标，使得情境为教学目标服务。情境创设后，教师可以引导学生自主制作思维导图，可以让每个学生独立完成，也可以将学生分成若干小组，以小组合作的方式来完成。对于挑战难度比较大，靠学生个人难以完成的内容，最好采用小组合作的方式，以促进学生间的相互交流，做到思维的碰撞，在沟通的过程中学生可以更好地理解数学知识，达到取长补短、相互贯通的效果。例如：在人教三年级上的“长方形与正方形”复习课教学中，学生们已学习了有关正方形与长方形的相关知识。复习课主要是让学生能“温故而知新”，让他们通过思维导图将知识进行系统化、科学化的整理与总结，从而开拓思路，扩展出周长的概念。笔者首先利用多媒体设备创设情境：“小兔分别沿着正方形、长方形、三角形、圆形的草地跑步，你知道小兔分别跑了多少路程吗？”由此引出周长的概念。此时笔者再让学生们回忆之前学习了哪些知识点，帮助学生确定关键词，同时在黑板上画一个简单的示范图。这个示范图不是让学生制作完全相同的思维导图，而是要起到示范的作用，让学生从中得到启发。随后，笔者让学生们自主制作思维导图，便于学生对之前的知识有较为系统的理解。在此基础上，学生们能更好地接受笔者给他们拓展的新知识，思维能力也得到了训练与提高。

（三）重視因材施教，促进分层教学深入推进

小学生作为独立的个体而存在，他们源自不同的家庭，性格特点、兴趣爱好也多有差异性。为此，在数学复习课中一概而论的教学方式已经不适用。为了化解学生间学习差距过大问题，教师应深入学生，增进师生间的了解，与学生构建亦师亦友的师生关系。一方面以综合视角展开对学生的评价，在复习课中施以鼓励教学，使学生建立对数学学习、复习课的好感;另一方面应将学生分层，在复习中推进因材施教，使教学更具针对性与适宜性。从而在使教学面向全体学生的基础上，使不同层次的学生得到个性化发展，使其获得基本的数学知识及技能，不断朝着自己的“最近发展”迈进。

例如：在人教版六年级上“位置与方向（二）”的教学中，教师便可引导学生自主进行对知识网络的梳理，结合曾经学过的位置、角度等知识，培养学生良好的空间观念。并需依据学生的不同层次，使其进行不同梯度的练习。让综合能力强、思维灵活的学生观看台风预警消息，依据给予信息进行判断;让数学基础尚可、思维能力略有欠佳的学生展开游戏式的合作符合，依据动物园三维地位，展开“你来描述我来猜”合作游戏;教师与数学基础薄弱的学生一同学习，使其能根据地图展示找到现实中的精确位置。

三、结束语

综上所述，构建高效复习课堂，培养学生数学思维，促进其个性化发展，并不是一蹴而就的。作为小学数学教师，首先应认识到复习教学的重要性，充分发挥学生的学习主体地位;其次应关注教学创新问题，使学生独立思考、合作学习，使复习更具效率;最后还需重视因材施教的落实，促进小学生的个性化成长。

参考文献：

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