情境教学法在初中数学教学中的应用研究

刘艳

摘  要：随着新课改的不断深入，教学方法也随之更新，传统的教学方法已不能完全满足学生素质发展，而情境教学法的出现为有效教学提供了新的教学思路，它不仅能够使学生在具体情境中获得心理机制的发展，还能够帮助学生将学科知识得以灵活掌握，因此，本文笔者对其展开研究。

关键词：初中数学;情境教学法;生活化情境;游戏化情境;故事化情境

初中阶段是学生思维发展的高峰期，也是学生学习数学知识的重要时期，初中数学区别于小学，知识内容具有一定的抽象性、知识难度也呈坡度上升，由于初中生的抽象思维还未完全发展，面对抽象的数学知识往往产生思维的偏差，理性思维的发展也自然无从谈起，而情境教学法不仅能够使学生对知识获得一定的感性认识，还能够降低学生理解过程中的难度，从而实现教学目标，因此，本文笔者以初中数学为切入点，从“生活化情境、游戏化情境、故事化情境”三个方面对情境教学法在初中数学教学中的应用进行分析与探究。

一、创设生活化情境，引起情感共鸣

数学知识大多数来自生活，并运用于生活中，但目前教师往往忽视生活与数学知识之间的联系，造成学生的应用意识较为薄弱，对知识的学习也往往产生思维障碍，由于初中生具有一定的生活经验，因此，教师应创设生活化情境，让学生结合自身已有的生活经验，挖掘数学本质，并发现蕴含在其中的数学原理，这样不仅能够引发学生的情感共鸣，还能够帮助学生提高其应用意识，从而加深对数学知识的理解深刻度。

笔者进行“从三个方向看物体的形状”教学时，为了使学生初步理解从不同的方向看物体是不同的，从而发展学生的空间概念和合理的想象，首先运用多媒体投影技术，创设生活化情境，展示生活中常见的水壶图片作为教学导入，吸引了学生的注意力，伴随着问题的产生，提出：“同学们，水壶都是平常我们所见过的，但从不同的角度，映入我们眼帘的是否一样？”随后再次展示水壶从不同方向所形成的形状图，引发学生的情感共鸣，伴随着学生高涨的学习热情，展开了教学活动，因此，生活化情境不仅能够使学生产生共鸣，还能够拉近与知识的亲切感，从而为理性概念的学习奠定良好基础。

二、构建游戏化情境，增加参与程度

由于初中生对外界事物存在一定的好奇心，但他们的注意力并不能保持很长的时间，而游戏化情境恰恰顺应了学生这一心理特点，因此，教师在教学过程中，应构建游戏化情境，使学生积极地参与到游戏过程中，这样不仅符合学生的心理需求，调动其学习的积极性，还能体现学生的主体地位，并营造出“以人为本”的课堂氛围，从而提高教学的效率。

笔者在进行“有理数的加法”教学时，为了加深学生对有理数加法法则的理解，基于学生对有理数加法法则有了一定的认识，首先构建游戏化情境，将写有正数和负数的图片分发给每一位学生，再将学生分为两组，设置游戏规则：“笔者说出一个数，每个组派两个成员出列，两位学生所代表的数字之和与之相符则为正确，答对记一分，答错不得分，最后分数最高的一组获胜”，由于学生具有较强的胜负欲和荣辱感，因而每个学生都积极地参与到游戏活动中，这样不仅增加了学生的参与程度，还在一定程度上加强了学生对有理数加法运算的训练，从而达到了有效教学的目的。

三、设置故事化情境，激发学习兴趣

数学史作为数学课程的一部分，是提高学生数学文化素养的重要来源，也是拓展学生知识层面的动力，但目前教师往往忽视数学史的挖掘和使用，导致学生对数学的认知层面较为狭窄，因此，教师应以故事为载体，在教学过程中渗透数学史，这样不仅能够更好地让学生对数学本质产生直观的印象，还能激发学生的学习兴趣，并体会到数学理论的来之不易，从而提高课堂的整体效果。

笔者在进行“探索勾股定理”教学中，为了使学生经历探索勾股定理及验证勾股定理的过程，并使学生了解有关勾股定理的历史，首先设置故事化情境，以“毕达哥拉斯定理和商高定理”两个故事为教学导入，激发了学生的学习兴趣，并感受了勾股定理的发展由来，此外，使学生对勾股定理产生一定的表象认知，在此情况下，展开了教学活动。因此，故事化情境不仅能够引发了学生的好奇心，还能够强化学生对客观事实的理解，为教学的顺利展开提供了良好的保障。

综上所述，情境教学法是在传统教学方法的基础上逐步形成的，它不但打破了枯燥的课堂氛围，而且是以具体情境化的模式展开教学，并对学生起到了暗示与启发的作用，因此，教师在教学过程中，应创设生活化情境，让学生置身于模拟的生活环境中，引起情感上的共鸣，同时，也可具体的教学内容，构建游戏化情境，使学生主动地参与到游戏活动中，加强学生对知识的感知程度，此外，教师也应设置故事化情境，以数学史作为导入，不仅让学生体会到知识形成的历程，还能够激发学习兴趣，并为有效教学的展开提供良好的保障。

参考文献：

[1]陈盈润.情境教学，多彩课堂——生活情境在初中数学教学中的應用探究[J].新课程（中学），2019（3）.

[2]侯立伟.有效开展初中数学情境教学的研究[J].中国校外教育，2019（18）.