大班幼儿早期阅读研究

戴虹

摘 要：随着幼儿园课程改革的不断深入，早期阅读越来越受到大家的重视。特别是在大班开展早期阅读，既不能出现小学化的倾向，又要真正促进他们语言能力的发展，发展他们的思维，培养他们良好的阅读习惯。这就需要我们采取有效的早期阅读策略，通过创新教学方法、确定恰切的阅读目标、营造良好的阅读氛围等，来激发幼儿的阅读兴趣，满足他们的真实阅读需要，提高他们多方面的能力。

关键词：幼儿园;早期阅读;大班;策略

在幼儿园语言领域中，近年來一度出现了“早期阅读热”，使家长及幼教界充分认识到了早期阅读的重要性。特别是到了大班，孩子们处在幼小衔接的关键时期，因此必须通过早期阅读为他们做好入学准备。但又不能让早期阅读小学化，为此我们要从教学方法、阅读材料、阅读环境等方面不断创新、完善。本文结合幼儿园语言领域早期阅读活动实践，对有效提高大班早期阅读质量进行了探讨。

1 基于幼儿发展的阅读目标

阅读目标具有引领作用，其是否恰当，将会影响到幼儿早期阅读兴趣的培养，影响阅读效果。在早期阅读活动中，我们结合大班幼儿身心发育水平及认知情况，基于他们的已有阅读经验、阅读情感、阅读态度发展的视角，制定符合他们年龄特点的早期阅读发展目标，为有效开展大班早期阅读探索正确的发展方向，找到激发大班儿童阅读兴趣的路径，促使他们良好阅读习惯的形成以及自主阅读能力的提升。

1.1 良好的阅读习惯

幼儿园早期阅读属于一种启蒙教育，也是他们养成良好阅读习惯的关键时期。阅读习惯一旦形成将会影响他们在小学阶段的学习，甚至会影响他们的一生。因此在对大班的孩子 进行阅读指导时要重视阅读姿势的矫正，要让他们意识到安静阅读的重要性，要使他们对文学作品产生浓厚的兴趣，学会通过分享和交流的方式提高自己对文本内容的理解，通过自己阅读后整理书籍的方式养成良好的阅读习惯。

1.2 自主阅读的能力

幼儿园教育指导纲要明确指出，要尊重幼儿的主体地位，因此在大班早期阅读活动中，教师应该放手让幼儿自主阅读，而不是通过教师讲解的方式让孩子们习得知识。通过自主阅读，孩子们有了更多 的时间对阅读内容进行整体感知，使他们进一步掌握了阅读的方法和阅读的策略，可以有效提高他们的阅读技能。这也是我们进行大班阅读指导的重要任务。如在阅读绘本《我的幸运一天》时，教师引导幼儿分小组进行角色表演，以提高自己对“幸运”内涵的理解，使他们通过角色扮演的方式来了解故事中人物的性格特点等，从而在多种阅读方法的指导下，丰富他们的阅读经验，提高他们自主阅读的能力。

2 符合幼儿需要的阅读材料

在大班早期阅读中，我们要从幼儿的认知水平和兴趣需要出发，选择恰当的阅读材料。这些阅读材料要具有积极意义，尽量图文并茂，这样可以有效激发幼儿阅读的兴趣。此外，还要对阅读材料进行更换和增添，为孩子们提供丰富的阅读材料，满足他们日益增长的阅读需要，为他们爱上阅读创造条件。

2.1 富有童真童趣

选择阅读材料时，首先要看是否富有童真童趣，这样的阅读材料与孩子们的现实 生活距离最近，最容易使他们产生亲切感，从而促使他们积极主动地去阅读。阅读材料富有童真童趣，将有效唤起孩子们愉悦的情绪，激发他们的想象力。以《猜猜我有多爱你》为例，从内容和语言上来看，都非常富有童真童趣，在角色扮演大兔子和小兔子的过程中，孩子们结合自己与妈妈相处的点点滴滴，在表演时无论是语气还是语调都会惟妙惟肖，从而有效促进了他们情感的发展，丰富了他们的语言积累。富有童真童趣的优秀儿童作品，可以使孩子们产生共鸣，促使他们喜欢上阅读。

2.2 符合年龄特点

处在大班的孩子面临幼小衔接，根据他们已经认识了部分汉字的情况，我们可以选择一些比较长的故事绘本投放到阅读区，如《我的朋友好好吃》《我的名字叫阿呀》《爷爷一定有办法》《天生一对》《月下看猫头鹰》。这些都是非常适合5～6岁幼儿阅读的绘本。由于大班的幼儿对知识特别渴望，因此在选择阅读材料时他们不会选择情节简单的书籍，而是更加喜欢篇幅长一点，情节曲折一点的绘本故事书。从这个阶段孩子们的特点出发，我们要针对性地提供阅读材料。

3 激发幼儿兴趣的阅读环境

在大班早期阅读活动中，我们要为孩子们营造浓浓的阅读氛围，创设良好的阅读教育环境。一方面要通过环境的创设丰富图书种类，另一方面要为孩子们提供更多的阅读信息，配备齐全的物质环境，并通过形式多样的阅读活动激发他们的阅读兴趣。

3.1 创设主题墙

传统的幼儿园阅读活动都是教师自己布置主题墙，随着教育理念的转变，教师越来越尊重幼儿的主体地位，因此很多教师采取师幼共创主题墙的方式，调动孩子们参与阅读活动的积极性，从而使他们在主动地参与主题墙创设的过程中，接受更多的阅读信息，深化他们对阅读内容的理解，识记更多的汉字。如在以“风”为主题的阅读活动中，孩子们搜集了大量的与风有关的诗歌等，并悬挂到了主题墙资料区，拓展了他们的阅读视野，激起了他们阅读的热情。

3.2 多元阅读样式

针对不同年龄的幼儿，我们在早期阅读中要采用不同的组织形式。在大班幼儿早期阅读过程中，我们针对孩子们的年龄特点选择适宜的阅读活动，并建起多元化的阅读样式，让孩子们获得了丰富的阅读体验，收获了阅读的乐趣，提高了他们独立识记汉字的能力，丰富了他们的阅读经验，促进了良好阅读习惯的形成，并使他们总结出了适合自己的阅读方法，有效促进了他们语言能力的发展。以《母鸡萝丝去散步》的阅读活动为例，教师根据绘本的内容及语言特点，引导孩子们用哑剧、快板、童话剧、歌舞剧等形式来表达他们对文本内容及主旨的理解，并使他们在角色扮演的过程中深化对故事主旨的理解，促进语言技能的发展。

综上所述，在幼儿园大班开展早期阅读，重在培养孩子们的阅读兴趣，促进他们良好阅读习惯的形成，提高他们的阅读能力和综合素养。因此，基于幼儿的发展，教师要从大班孩子们的年龄特点出发，制定适宜的阅读目标，为他们创设良好的阅读教育环境，提供科学的阅读指导，进而使幼儿对阅读产生浓厚的兴趣，养成受益终生的习惯。

参考文献：

[1] 乔海霞.培养早期阅读能力，丰富大班幼儿的心灵世界[J].内蒙古教育，2016（24）：28.

[2] 陈秋.浅谈大班幼儿早期阅读活动中的阅读方法[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：255.