情感体验在幼儿音乐教学中的运用策略研究

余惠兰

摘 要：随着素质教育的不断深化，社会各界对学生教育的重视度也在不断的提高。幼儿园教育是教育体制中最基础的教育，之前的教育观念认为幼儿园教育对于幼儿的影响并不大，没有引起比较大的重视，但是随着社会的不断进步和发展，人们逐渐认识到幼儿教育对幼儿以后发展的重要性。幼儿音乐教学能够有效的促进幼儿的艺术素养，提高幼儿的综合素质。本文主要探究情感教学在幼儿教育中音乐教学的运用策略，仅供参考。

关键词：情感体验;幼儿音乐教学;运用策略

素质教育的基本要求之一就是促进学生的全面发展，对于幼儿教师来讲，重要的不是在幼儿教育阶段传授给幼儿多少的知识，而是提高幼儿对学习的兴趣，促进幼儿的全面发展。音乐是一种艺术，能够带给幼儿心灵上的慰藉。幼儿教师在音乐教学活动中播放音乐，让学生享受音乐旋律的独特魅力，能够对幼儿的听觉器官进行刺激，促进学生与音乐之间的情感共鸣，进而提高学生的音乐素养。在幼儿音乐教学过程中，老师应该将教学的重点放在音乐的情感体验上，并通过一定的教学方式帮助幼儿更好的去感悟音乐情感。

1 创建童趣化情境，提高幼儿的主观能动性

运用情感体验进行幼儿音乐教育，其中的重点就是能够引起幼儿的情感共鸣，但是幼儿的年龄都非常的小，生长环境单一，对于外界事物了解的也不多，所以并没有很多的生活经验，对于富有内涵的音乐，幼儿也没有相对于的知识去进行品味。所以在幼儿音乐教学活动中，幼儿教师要采用合适的教学方式，帮助幼儿感受到音乐旋律中所蕴含的情感。并且要充分的了解这一阶段幼儿的心理特点，充分的结合幼儿的实际情况进行音乐的教学，将音乐作品融入到幼儿的学习环境中。

老师在进行音乐教学内容设计时，要充分的站在幼儿的立场上思考，体会幼儿的心理和身体特点，充分的了解幼儿的思维，营造出一个完全符合幼儿视角的童趣化情境。老师在进行教学活动时，要尽可能运用幼儿喜欢的教学方式，提高学生对音乐学习的兴趣，并且准备一些简单方便的教学用具，引导幼儿主动的参与到音乐学习中来，促进幼儿主观能动性的提高，进而提高幼儿音乐课堂的教学成果[1]。幼儿在音乐学习的过程中，通过运用童趣化情境的设计，能够有效地促进幼儿对音乐进行体验，将自己的生活体验运用到音乐作品的聆听中，促进自身音乐素养的提高。

比如，老师在以“春天”为主体的音乐教学活动中，老师可以先将班级打造成一个具有春天气息的童趣化情境，有天空、有小鸟、有大树，在这样的情境中播放代表春天的音乐作品，幼儿眼中是春天的景象，耳中是阵阵的鸟鸣声和微风声，使得幼儿仿佛真的置身于春天的大自然中，能够有效的加强幼儿对音乐作品的理解，并且还能有利于幼儿想象能力的提高，促进幼儿音乐素养的初步形成。

2 运用角色体验法，促进幼儿的全面发展

幼儿因为年龄等其他因素，所具备的知识和生活经验都比较的少，在聆听音乐作品时所产生的音乐情感也非常的少，这是老师在教学过程中需要重点注意的问题。老师在选择音乐作品进行教学时，要针对不同的年龄段进行不同的音乐作品选择，采用的教学方式要尽可能的迎合幼儿的心理特点，使得幼儿在聆听音乐作品时，能够跟着音乐节拍做出一些动作，增强学生在音乐学习中的乐趣，极大地提高了幼儿对音乐学习的兴趣[2]。

角色体验法是幼儿教师在教学活动中经常使用的教学方法，所取得的教学成果也是非常的显著。在运用角色体验法教学方式之前，老师要充分的了解学生学习情况和对知识的掌握情况，根据这些情况老师结合教学内容制定适当的教学活动。音乐作品要符合幼儿的认知特点，不能过于高深，选择的音乐风格尽量的活泼、简单。音乐内容也要尽量的简单生动，并且有一定的故事性，能够吸引幼儿的注意力，能够尽可能的给与幼儿多感官上的刺激，促进幼儿的智力发育。老师在进行角色体验法教学时，可以引导幼儿结合音乐情境进行角色表演，或者是老师给幼儿做一遍示范，既能够让幼儿了解音乐表演的大体流程，还能够极大的调动幼儿对音乐表达的兴趣，使幼儿主动、积极的参与到音乐活动中来，在角色扮演的过程中，幼儿能够真正的走近作品的世界，体会音乐中所蕴含的情感，感受到音乐的魅力。

比如，老师引导幼儿欣赏“大雨和小雨”，老师通过播放大雨和小雨的声音，来让学生讲述二者之间存在的不同，并且结合下雨天的情境，谈一谈自己的感受。讲述完老师就可以指导进行角色扮演，伴随着下雨的音乐作品，学生对下雨场景进行还原，幼儿能够真正的融入到表演情境中，体会音乐的神奇。之后再次带领幼儿聆听大雨和小雨的声音，幼儿能够感受到之前没有注意到的音乐节拍和音乐节点，提高幼儿的音乐素养。

3 营造良好的师生关系，帮助幼儿树立正确人生观念

老师教学水平的高低會直接影响着幼儿音乐课堂的教育成果，而老师素质的高低则会影响着幼儿的身心发育。老师要积极和幼儿建立良好的师生关系，亲密的师生关系能够有效的拉近彼此之间的距离。老师能够充分的了解到学生的学习状态，并且了解学生的对音乐学习的真实感受，有利于老师对教学方式和内容做出适当的调整，进一步完善教学方案，促进幼儿音乐教学成果的提高[3]。并且通过有效的交流，老师能够清晰的了解到幼儿在成长过程中发生的一些转变，能够帮助幼儿树立正确的人生观念，促进幼儿今后更好的发展。

比如老师在教幼儿“礼貌歌”的时候，老师就可以与幼儿进行有效的活动，既能增强幼儿对音乐含义的理解，又能拉近彼此之间的距离。在课堂结束前，老师要对“礼貌歌”进行讲解，帮助幼儿对歌曲进行理解，促进幼儿对礼貌问题的思考，进而促进幼儿正确人生观念的形成。

4 结束语

在幼儿音乐教学的过程中，幼儿教师要将幼儿的情感作为教学的重点内容，努力提高幼儿的音乐素养。幼儿音乐教育是一个循序渐进的过程，在这过程中，幼儿教师要善于运用情感教学的方式促进幼儿对音乐兴趣的提高，在教学活动中要选择幼儿普遍喜欢的音乐类型，密切关注幼儿在此过程中的情感变化。幼儿音乐教育能够帮助幼儿体会音乐的魅力，丰富幼儿的精神世界，提高幼儿的音乐素养，促进幼儿今后更好的发展。

参考文献：

[1] 王君萌.幼儿音乐教学中的情感体验研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：83.

[2] 徐巧兰.情感体验在幼儿音乐教学中的运用策略研究[J].成才之路，2016（01）：72.

[3] 王静雅. 幼儿音乐教育中体验学习的价值与教学策略研究[D].山东师范大学，2010.