小学低年级字源识字的教学实践

杨文娟

识字是低年级语文教学的重点，也就是帮助学生建立对汉字音、形、义之间联系的认识。语文老师在教学中常用的识字方法有：游戏识字、歌谣识字、随文识字、由字到词到句、拆字换字、猜谜识字等，这些识字方法主要通过带领学生或读或写，用不同的重复识读。学生虽然也能够记住，但效率不佳。选择恰当的识字方法，让每一个汉字可以被学生轻松认读，是老师们的追求。因此，在认真分析“小学低年级识字教学”现状的基础上，积极思考和探讨识字教学方法，认识到字源识字方法灵活，趣味性强，便于学生理解记忆。

字源识字，通俗的说：就是带领学生观察汉字最初的模样，分析汉字的笔画演变，结合低年级学生对图形的敏感，实现形象识记汉字的目标。

把握历史脉络，探寻识字方法

运用字源识字方法可以追溯到周代，当时人们多用“六书条例”（即后世的象形、指事、会意、形声、转注、假借）教读识字。汉代许慎的《说文解字》成为主要的识字蒙学课本。清代王筠积极倡导字源识字，《文字蒙求》是他专为蒙童编写的字源识字课本。学者章太炎精于文字训诂之学，力主利用《说文》知识以助识字。20世纪50年代初期，傅东华先生潜心于文字学研究，也倡导借助字源帮助幼童识字，编有识字课本《字源》一書。

比如，观察“黄”字的甲骨文字形

，表示一个人大着肚子。金文的  和小篆的  ，将腹胀如鼓的病人因疼痛张大嘴巴形象的图像化。用字源识字方法，可以让学生在观察字形演变的过程中，感知“黄”字因病面色如黄的形象变化和笔画的出处及演变。

发现学习规律，运用字源识字

现代脑科学研究发现，思维发展在婴幼儿时期的顺序为：先右半脑的形象思维，再语言学习，最后才出现左半脑的抽象思维。因此，依托于图形及线条等具体形象的字源识字方法，更容易被低年级学生接受。有科学研究证明：孩子最初的识字，眼中看到的文字没有笔画和结构，而是在大脑中把文字当作一幅图画，以形象的方法来记住这种图案。当大脑接收到的图案连成一片，持续刺激下，学生能够较快地进入记忆状态，并且由量变发生质变。

比如，“子”这个象形字，因为笔画简单，老师们多用笔画（“フ”“亅”和“一”）的组成带领学生识读。学生们虽然知道了怎样书写“子”，也能够记住，却并不明白“子”字笔画的来历。选择字源识字方法：学生在观看图形文字的小孩形象  、甲骨文的线条图形  和隶书的“  ”，可以发现“子”字原来是“襁褓婴儿”，笔画为什么这么写。认识了“子”这个字根，再学习“孝、教、学”等字的时候，会知道孩子搀扶老人的样子为“孝”，手执教鞭教给孩子知识为“教”，在房子里教孩子学知识为“学”。当学生的学习因为知其所以然，才会学得轻松，学得有趣。

及时归纳总结，推广字源识字

借助字源帮助识字时，可以让同学们猜一猜，这个古老的文字可能是什么？和什么事物有关系？再看一看字源演变的过程，猜一猜这个字在古代是什么意思，字形、字义和字音发生了哪些变化？了解每一个汉字背后的故事，知道每一个汉字创造的过程。最后，再试着画一画自己能够创造的汉字，这样的创新识字让学生因会学而乐学。

比如“美”，老师们多用拆字法解读为“羊大为美”。用字源识字的上述方法，能够看到“美”字最早的图形文字  到甲骨文  都是一个头戴羽饰的人的形象。这样的解读，也能印证当时人们的生活状态：古老民族在庆祝丰收或敬祖敬神的活动中，会带上面具、美丽的尾羽，载歌载舞，并以此为美。汉字经过千年的传承，会发生一些讹变：小篆的  就发生讹变，写成“上‘羊’下‘大’”，汉代的《说文解字》解读的味道鲜美，就是依据小篆字形演变而来。这个“美”字需要经过专业、准确的解读，才能给学生传达准确的认知。从学生主体来说，识字阶段趣味化和形象化可以有效提高识字的准确及有效率。

同时，将查找资料的字源网站、字源方面的专业书籍推荐给老师。将字源识字资料如何选择，如何提高运用字源识字趣味化，进行必要的培训和方法介绍。在实验进程中，大家分工合作中共同研究，确定字源识字方法研究需要的五个方面：读音、造字方法、字形演变和字源演变，后加基础常识的了解。

借助字源识字，趣味助力阅读

“多识字，早阅读。”是小学语文教科书主编之一崔峦对小学语文教学提出的要求。对于一个初入小学的孩子来说，多识字的孩子将更早进入阅读的大门。字源识字，让每个孩子在不断识字的过程中，了解每个汉字从图形到6线条，再到笔画的演变，这样的识字方法也符合孩子由具象到抽象的认知规律，有利于提高识字教学效率。而且，通过字源识字有一定基础的孩子，在阅读中即使有不认识的字，也可以根据汉字的音形意大致理解其表达的含义，让学生在学会阅读的同时学会方法，用阅读服务未来。

评判一种识字方法的优劣，需要用一定的数据说话，以二年级（上册）的一组数据：最初的48个生字，一节课不能轻松完成，选择适合的识字方法，到后来的69个生字，80%以上学生能轻松完成。从数字变化的趋势来看，学生识字能力的确是在逐步提高。适合的识字方法，再结合主题阅读和其他不同的识字方法，实现了低年级识字量的突破。

（作者单位：运城师范学校附属小学）