关注探究全程提升探究质量

钱海燕

开展探究学习，要注意对学生自主意识的培养，这样才能保证学生的思维空间得到拓展，从而推动学生进行更深入地探究，不断发展和提升思维质量。因此，教师应积极地采取有效策略来促使学生积极进行探究，以便学习质量的提升。在小学数学课堂教学中，引导学生进行探究性数学学习十分重要，小学生的数学探究学习能力还比较弱，教师要关注学生数学学习的全过程，以此提升学生的数学探究能力。

利用问题生成，促使自主发现

思维的发展来源于问题。教师应充分关注学生在上课期间提出的不解之处，以充分认识学生的学习情况，并针对具体问题展开强化教学，以降低学生的理解难度，让他们能对思维难点进行有效地克服。

例如，在教学“确定位置”一课后，一位教师就在课堂的尾声提议去自己家看看，这时有学生说：“老师，我不知道你家在哪儿，怎么找到去你家的路呢？”教师听后及时地调整策略，关注学生的课堂生成，让学生从这节课的教学内容出发进行探究。教师先把地图展示给学生看，并标明了格子，然后以问促思：“请大家用数对的形式对学校的位置进行标注。我家在信用分社，请仔细看看有哪些建筑物在我家附近？各自的位置在哪儿？如果你在汽车站应该怎么去我家？假如以菜市场为起点，又怎么走呢？”

学生展开了激烈地讨论，最终发现可以有很多路线都能去老师家。可见，教师仅通过学生的提问，就实现了动态的教学生成，让学生在这些生成中实现了对新知的应用，不仅加深了对知识的理解，还强化了对新知的印象。所以对于无法掌控的学生的课堂提问，教师应善于利用其价值，发挥其引导学生梳理知识的作用。

创设情境，调动学习兴趣

在数学课本中，涉及到的教学内容是非常广的，教师在为学生创设有效的教学情境时，就应以学生的学情为基础，从而发挥教学情境对学生积极性的促进作用。

以教学“确定位置”为例，教师可在课前设计座位卡，在上课时发放给学生并要求他们按卡片提示进行座位的寻找。很快就有很多学生找出了自己的位置在什么地方，但仍有几位同学没有确定出来，于是开始着急起来。

师（向没有找到的某位学生问）：需不需要老师来帮你呢？

生1：老师，我觉得座位卡上写的座位号是错的。上面标注的是“第3组第（ ）个”，只给出了我在第3组，没有给出具体是哪一个。

生2：我也是，我拿到的座位号写的是“第（ ）组第4个”，只说清楚了是第4个位置，但没有标出是在第几组。

生3：我这个既没有写第几组，也没有写第几个，完全不知道是在什么位置。

师：同学们，你们觉得他们说得对不对？

生4：他们虽然说得不错，不过，他们可以等到其他同学坐下后，通过观察，找到自己的位置，比如第3组现在还有一个空位，那它就属于生1。

师：生1，你理解他说得了吗？

生1：原来如此。（于是走到第3组对应的位置坐下，这也启迪了生2和生3，顺利地确定出各自座位。）

师：看来大家都是聪明的孩子，能按照教师分发的写有位置的卡片，迅速找准自己的座位，而如果卡片上没有准确地给出座位指示，找起来就比较困难。这就说明必须要明确地写出第几组第几个，才能确定出准确地位置来。今天我们要学得就是关于确定位置的内容（边说边板书：确定位置）。

拓展探究领域，让探究更深入

在课堂探究学习过程里，教師不应让学生仅在新知识范围中开展，因为学生的思路会随着知识体系的改变而改变。所以，合理运用学生已掌握的内容进行“反刍”，可能会刺激学生产生不同的理解，从而拓宽他们对知识的认知，通过对比学习领悟知识的本质。

例如，在教学“用比例解决实际问题”一课时，其中有一道应用题是这样的：“一直150千克菜籽能榨出60千克的油，那么现在粮站进了一批菜籽为45吨，能榨出多少吨油来呢？”学生在短暂的思考后，得到了两种不同的算法：第一种从已知条件下手，通过计算60÷150得到每千克菜籽榨出油的数量为0.4千克，然后统一单位，得到45吨为45000千克，于是就可用45000×0.4求得结果，再把结算结果的单位转化成吨;第二种假设45吨菜籽能榨x吨油，通过题中存在的比例关系 “   =   ”可直接列出相关的方程，从而得到榨出的吨数。经过对比，学生发现虽然这两种方法都能求出正确结果，但第二种方法要简便一些。分析发现：第一种方法中，学生在计算单位数量的菜籽能榨出的油的千克数时（出油率），常会混淆被除数和除数的关系;第二种方法由于用到的是对应的比例关系，所以避免了出现这一错误的可能性，降低了计算难度，而且也不用换算单位，比例的前后项都是“吨”，这就体现出这种方法的好处。学生在以不同方法求解并对比的过程中，就能更深刻地理解数学问题，以旧问促新思，实现了数学的有效拓展。

综上所述，探究是保证数学学习高效性的基础，教师应让学生在充足的时间和广阔的空间中开展自主探究，充分地体验，从而让学生在不断的尝试中探索出一条适合个人学习的个性化道路。

（作者单位：江苏省如皋市白蒲镇林梓小学）