重视迁移能力提升阅读效率

刘农农

摘要：在新课改的不断推进发展中，小学语文教学的目标也转移为全面综合提升学生的语文素养。在语文教学中，阅读是一个重点内容，也是个教学难点。小学生知识储备不够丰富，对文本的分析理解能力也较为薄弱，教师应在教学中重视培养学生迁移能力，以达到更好的教学效果，提升学生的阅读效率，从而实现学生语文能力的大幅提高。

关键词：小学语文;迁移能力;阅读效率

学习迁移，简而言之就是一种学习对另一种学习产生的影响。小学阶段的阅读教学对小学生今后的语文水平有着至关重要的作用。因此，教师在指导学生进行阅读时，要运用迁移理论，促使学生使用已有的知识认识并解决新的问题，降低阅读教学难度，提高阅读效率。可以说，培养学生的学习迁移能力对理想教学目标的达成大有裨益。

小学语文教学阅读的重要性

为学生语文水平奠定基础 汉语言作为学生的母语，是学生必须掌握并熟练运用的语言工具。而运用应建立在理解的基础上，因此，大量的阅读在语文学习中是必不可少的。

提升学生的理解能力 阅读的过程也是一个自学的过程。学生在阅读文本时需要主动辨析字词句，并联系自身理解文本表达的意思，这一过程中都需要学生进行独立思考，可以有效地锻炼学生的思维能力，大幅提升理解能力。

陶冶情操，增强审美 广泛的阅读其实也在为学生的个人经验做宝贵的补充，能够拓展眼界，符合素质教育的目标。而良好的阅读习惯能帮助学生掌握独立阅读的能力，为今后更深度的阅读打好基础，也能接受更高阶层的语文之美的熏陶。

迁移能力的培养

虽然阅读教学在小学语文教学中至关重要，但在实际教学实践中，许多教师并不能抓好方法，进行恰当的引导，使课堂氛围枯燥僵化，学生被动学习，在阅读时思路也很窄，阅读效率不高。这就需要教师广开教学思路，创新教学方法，重视培养学生的迁移能力，事半功倍地达到教学效果。

学习迁移能力是指学生已经学会的知识、技能与感情态度对学生新的学习所产生的影响，也即一种学习对另一种学习造成的影响。迁移分多种类型，教师应因材施教，进行科学有效的教学方案。

知识的正迁移与负迁移 教师首先应该意识到，迁移的影响是有正有负的。有的学习能促进另一种学习，有的学习则会阻碍另一种学习。例如，学生学会拼音后再学习英语，会感到一定的困惑，就是因为对两者的理解不够充分，导致拼音对英文产生了负迁移。在阅读教学时，教师应对每个重难点都进行彻底的剖析，以防学生的不理解造成连锁性的错误。

例如，苏教版小学语文六年级课文中的《养成读报的好习惯》一文，浅显地介绍了报纸的组构和阅读方法。在讲解课文时，教师可以带报纸到课堂来，直观地向学生展示报纸的组成结构，并让学生在阅读课文后亲自体验文中所介绍的读报方法。只有不遗余力地把文章讲通，才能让学生尽可能地不留疑惑，让学生在今后的学习中能够活用读报的方式进行文章的粗读与精度，实现知识的正迁移。

顺迁移与逆迁移 学习顺序有先后，得到知识也有早晚之分，新旧知识会产生修正与重组，因此知识彼此之间的影响也分顺向与逆向。理想的顺迁移是学生通过已掌握的知识，更快接受并掌握新的知识;理想的逆迁移则是学生在学习新知识中，更加熟练地运用了旧知识，并对旧的知识产生了新的理解。

这一迁移在阅读教学中较为常见。以苏教版小学语文教材为例，教材课文多采用文体组元或主题组元的方式，非常方便教师在教学中随时进行迁移指导。所谓文体组元，即课文多按同一种文体组成单元。例如，苏教版小学五年级（上）一个单元中基本选择的都是说明文，介绍了火星、克隆技术等等不同事物，整个单元紧紧围绕着“说明”而展开。教师在教学时，不仅要为学生分析文章要点，还要不断地强化说明文的基本体例和写法，强调不同文章之间的共性。如此一来，前文提示后文，后文巩固后前文，学生学习完整个单元后会对说明文有了深入的认识，也能够运用知识来试写说明性文章。

一般迁移与特殊迁移 根据迁移范围的大小，学习迁移还可以分为一般迁移与特殊迁移。一般迁移，也即普遍迁移，是指在广义上将学会的策略、态度与方法直接迁移上另一种学习里，也是教育过程的核心基础：以基本的、普遍的、通用的知识与方法为根基，在此之上进行学习的扩大与延伸。而特殊迁移，也即具体迁移，则是在狭义上将一种学习过的具体经验运用在另一种学习中去。这两者在教学中都常出现，也有多种实现形式。

在小学生从低年级成长到高年级后，所掌握的知识会有大量的增长，但阅历并不是那么容易增长，这就需要教师钻研教学策略，让学生从多个维度将已学知识迁移到新的学习过程里。

在课文组元方式里，还有一种常见的主题组元方式。即课文按内容的相似程度或主旨感情的相似程度进行组合。这类文章在理解上往往存在一些困难，需要教师活用教学策略让学生聯系实际生活进行阅读。

例如，小学生首次从课文里接触“礼貌”一词的时候，会因为思维发展不够成熟而理解困难，或是理解不全。教师在阅读教学时就可以安排一些情景小短剧，让学生通过演绎说出生活中的礼貌常用语：与同学见面要打招呼，说“你好”;麻烦别人帮忙要说“拜托”;因自己的错误打扰到了他人要说“对不起”;和长辈们告别时要主动说“再见”……学生们在表演和回忆中，便能将日常生活中的经验迁移到字词理解中，从而准确把握“礼貌”一词的涵义。

再比如，苏教版小学语文五年级（上）教材中，有一篇课文叫做《灰椋鸟》。文章开头便写到“早就听说林场的灰椋鸟多。我想，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”鉴于城市鸟类稀少，学生平日可能压根就没见过灰椋鸟，也许会对这几句无法感到共情，教师就可以引导大家联想城市电线杆上成群结队的麻雀，灰扑扑的，让学生感受到作者所感到的司空见惯与漠不关心。

随着文章的继续发展，作者以非常生动连贯的语句形容了灰椋鸟归巢：“一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。没有几分钟，‘大部队’便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群、整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批又一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女;后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。”

这段描写对于成年人来说虽然很好理解，文字组织也很精妙，但对于小学生而言可能并没有什么画面感。这时教师可以善用多媒体工具，为学生播放灰椋鸟归巢的纪录片，让学生通过直观的画面联想文章所描写的内容。有条件的教师还可以对纪录片进行剪辑，使其与课文一一对照。通过观看实际影像，学生对灰椋鸟归巢的画面与文字都有了一个十分生动的认识，也加深了对鸟类群居特性的理解。

结束语

阅读教学是小学语文教学中的基本环节、重要内容和教学难点。照本宣科很难让学生有效掌握课文主旨，也限制了学生进行阅读的积极性。因此，在小学语文教学中，教师一定要重视迁移能力，活用正迁移、顺迁移与逆迁移、一般迁移与特殊迁移，指导学生将已掌握的知识、经验与技能迁移到新的文本阅读中，促进新旧知识的融会贯通，形成学习能力的高效迁移，帮助学生自主解决阅读问题，让学生体会到阅读的成就感，从而大大提升阅读效率，完成语文综合素养的提升。

参考文献

[1]田甜. 重视阅读教学，提高语文阅读教学效率[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（2）.

[2]陈婧. 适时迁移，提升阅读实效[J].小学生作文辅导（上旬），2017（1）.

（作者单位：福建省福鼎市流美中心小学）