以磨课为抓手，营造团队合作教研文化

2019-09-10胡慧芬

读与写·教师版 2019年6期

胡慧芬

摘要：教研文化属于学校校园文化建设的一个重要环节。教师是学校教研的主体，在教研中如何营造民主气氛，自主务实的作风，激发教师的创新意识，发展教师的专业水平，那磨课则是学校教研管理的一个重要抓手，抓好磨课不但可以提高教师个人的专业能力，也可以此为抓手发展数学科组整体的教研水平，营造团结合作的教研文化。

关键词：教研文化;磨课;团队合作

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0079-01

“同伴互助、实践反思、专业引领”是教研团队中每位教师发展必由之路，而“磨课”正是以上三方面的体现，通过团队共同研究，可以深入领悟教材的意图，完善和创新教学设计，提升个人及团队的教学能力及专业素养。

1.理论引领、集体研备

1.1 带着问题、备前研究

为使集体备课能有效而顺利地开展，备课前布置大家查找相关资料，为集体备课作好充分准备。并带着以下问题研究：本节课的教学内容学生已有学情是什么？本节课的教学目标和教学重、难点是什么？我们要通过怎样的手段来突破重、难点？只有在充分研究教材，熟悉教材的基础上开展集体备课，这样在研究时才会发挥各人的集体智慧和团队力量。

1.2 参与共识、形成架构

在集体研备时，备课组长从学情、不同版本教材对比进行分析，从而找出本节课的核心问题。最终确定本课教学目标是：

（1）探索并发现三角形任意两边的和大于第三边的性质，并应用这一性质判定指定的三条线段能否组成三角形。

（2）引导学生参与探究和发现的活动，经历操作、发现、猜想、验证的探索过程，培养自主探索、合作交流的能力。

（3）激发学生探究的愿望和兴趣，培养学生参与数学活动的积极性和严谨的科学态度。

本节课的教学重点是：通过实验探究发现三角形任意两边之和大于第三边。教学难点是：理解三角形任意两边和大于第三边，

根据以上教学目标和重、难点，本课初次构思从以下程序开展：创设情境、引出课题——问题驱动，引领发现——小组讨论，得出关系——应用关系，解决问题

2.磨课实践、反思改进

【教学实践1】

片段一：创设情境，引出课题

出示例3情境图

师：从小明家到学校有3條路，（课件同步闪出并标上序号），谁知道他走哪条路最近？

师：老师还注意到这样一个现象，号路和号路正好围成一个三角形，我们可以利用三角形三边关系来解决刚才的问题，从而自然引出课题。

片段二：动手操作，发现关系

2.1 初步尝试围三角形

课件出示操作提纲

（1）从6根小棒里任意选取三根围图形，小棒可以重复选

（2）把每次围成图形的三根小棒的长度填在记录表上

（3）注意在围的时候两根小棒的端点要相连

片段三：变化数据，深入了解边的关系

出示由1、3、6分米围不成三角形的图形，

引导学生想如果要使这个图形能围成三角形，要把1分米换成几分米才行？

在学生充分讨论后小结得出换成的小棒要有范围的，要大于4而小于9

【反思改进】

第一次教学实践后，备课组进行了第二次集体备课。指出存在以下问题：两点间的距离力度不够，学生理解不深，探究三边关系所用的学具过长，不便于操作，老师讲得比较吃力，针对这些问题，需要作出适当的调整。具体修改如下：在第一环节两点间距离线段最短再加几条路，加强动画演示和肢体语言，探究环节修改学具，把小棒改为书本例题的4组小棒进行操作，每组小棒用信封装着，操作时摆在信封的面上，并用双面胶粘着，便于展示。

2.2 修改再上、力求突破

【教学实践2】

片段一：找一找，认识两点间的距离

学生在原来三条路的基础上加了④⑤⑥⑦号路。

让学生找走哪一条路近。

当学生说仍然是夏号路近时，加强了手的肢体动作和动画演示，从而让学生更深刻地认识了两点间的距离，知道了线段最短。

片段二：摆一摆，感知边的关系

提供四组小棒，单位厘米：（1）6、7、8（2）4、5、9（3）3、6、10（4）8、11、11

四个信封、两张表格。

引导学生在信封的面上摆小棒，把边的长度填在表格里。

片段三：列一列，发现边的关系

（1）出示合作要求