利用微课转化数学学困生的途径

王森荣

摘要：学困生由来已久，是教育中客观存在的问题。由于长久以来学困生问题无法得到有效解决，学困生这一群体受到了家庭、社会以及学校的高度重视，尤其是数学学困生，这一基数庞大的群体。“如何转化数学学困生”成为了教育迫切解决的问题之一。如今，站在信息化教育的立场上，数学学困生的转化有了新的突破口一微课。作为跨时空、聚焦学习的微课给学困生提供了转化的条件。因此，本文谈论了借用微课转化数学学困生的策略。

关键词：初中;数学;微课;学困生

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0001-01

数学学困生是指学习效率低、问题解决能力弱、学习成绩差的学生。这些学生大多数学基础薄弱，无法独立探究数学知识，无法独立思考解决数学问题，无法做到数学知识的有效转化。针对这些问题，微课是有效的解决途径。作为一种信息化教育手段，微课的内容紧抓某一问题或主题，通过声音、图片、视频等手段生动化、简单化、趣味化呈现知识，可以满足学困生的心理需求，激发学习兴趣。同时，微课短小精悍、可重复观看。利用这一特点，学困生可以反复学习知识，克服重点、难点数学知识，扎实数学知识基础。所以说，微课是数学学困生转化的有力武器。那么，如何设计、利用微课转化学困生呢？接下来，我将具体阐述。

1.选择符合学困生的微课学习内容

每个数学学困生情况都有所不同。有的学困生数学思维能力并不差，但是贪玩、懒惰，造成了数学基础薄弱;有的学困生有坚强的数学学习意志，但是无法掌握数学学习方法，不得其门而人，导致数学学习能力差;还有的学困生因为数学认知水平低，基础知识不过关，无法进行知识的相互转化，所以数学学习成绩差。面对多样化的学困生，教师应该因“材”施教，选择符合学困生个人情况的微课学习内容，有的放矢，从而提高学困生学习效率，转化学困生。

例如，我班学困生学习微课时，我会精心挑选适合各自情况的微课内容帮助学困生有效学习数学知识，提高数学成绩。具体来说，首先，观察、总结学困生的个人情况，划分学困生类型。比如，A学困生虽然懒于学习数学，但是有数学“天分”，因此，划分为“兴趣爱好”类;B同学有学习动力，但是没有方法，因此，划分为“思想方法”类;C学生由于基础知识不扎实，导致学习跟不上，因此划分为“巩固基础”类;其次，根据不同类型学困生的特点，选择微课内容。比如针对“兴趣爱好”类型的学困生，我选择了寓教于乐内容的微课，即，将学习内容通过故事化、游戏化的方式呈现，促使学生感知数学魅力，體验数学带来的乐趣，从而培养与数学学科的情感，生成数学学习动力。而通过富有针对性的微课，学困生在一定程度上解决了自身的问题，为学好数学奠定了基础。

2.积极指导学困生的微课学习方法

相较于其它教学手段，微课的自主性更强，更能突出学生的主体地位。因此，要想学好微课，学困生必须具备较强的独立学习、探究能力。但是，之所以成为数学学困生，一部分原因就是学生缺乏自制力，独立学习能力差。根据此，教师需要对学困生进行微课学习方法指导，培养学生自主学习习惯，提高微课学习效率，以便有效掌握数学知识，提高学习成绩，脱离学困生行列。

例如，在“弧长和扇形面积”的微课学习中，我制作了微课学习任务单，包括：学习内容、学习进度、学习任务等内容，潜移默化中指导学生微课学习方法，培养良好的微课学习习惯。学习任务单具体为：

（1）学习内容：探究弧长公式;推导扇形面积公式。

（2）学习进度：一星期内掌握内容即可。具体进度：第一阶段，粗略观看微课，整体了解内容;第二阶段，详细了解微课内容，弄懂微课在讲什么;第三阶段，结合书本知识，深度学习微课内容，透彻掌握知识。

（3）学习任务：推导弧长、扇形面积公式;独立讲解相关经典例题;解决实际问题。

通过学习任务单，微课学习具体化、步骤化、目的化。而学困生通过指导获得了微课学习方法，培养了良好的学习习惯，提高了独立学习微课能力。由此，学困生借助微课有效学习了数学知识，提高了数学学习能力。

3.及时评价学困生的微课学习成果

评价是学好数学的重要环节。评价可以鼓励学生，使学生获得学习动力;评价可以指点学生，使学生弥补知识缺陷;评价可以优化过程，使学生提高学习效率。所以，在学困生通过微课学习数学的过程中，教师也应该注重评价的作用，通过多元评价的方式让学困生增强数学学习有效性，提高学困生转化几率。

例如，在“二次函数”的微课学习过程中，我进行了阶段性评价，激发学困生学习热情，督促学困生有效学习。具体来说：

首先，正面评价学困生阶段性微课学习成果，给予学困生更多的鼓励和肯定，使学困生获得成就感，进而积极、持续性地学习微课内容;其次，制作微课学习评价表，对学困生的学习表现进行跟踪评价。比如，在学习评价表中，我设计了三项内容：知识掌握程度、认知过程以及学习态度，每天就学生的微课学习变现填写这些内容，然后做出阶段性的总结性评价，使学生具体、准确地了解自己近期学习状态以及学习质量，及时做出调整。在整个二次函数微课学习阶段，通过阶段性评价，学困生对于学习数学有了信心，学习成绩有了长足进步，加快了学困生转化的步伐。

4.有效监督学困生的微课学习过程

微课作为一种灵活教育工具，对于学生的约束性较低。基于此，大部分学困生无法做到自觉学习微课，查漏补缺数学知识。因此，为了提高微课学习效率，有效转化学困生，教师需要加强对学困生的监督。而微课又经常出现于课外时间。所以，教师可以请家长配合，要求家长监督、陪同学困生学习微课，提高微课学习效率，为学困生的转化奠定基础。

例如，在我班，我与家长进行了有关学困生微课学习的沟通，和家长一起转化学困生。具体来说：首先，家长需要陪同学困生学习微课，和学困生一起解决数学问题，带动学困生积极动脑、发散思维，提高数学学习效率;其次，监督学困生微课学习过程，做好学习记录，及时反馈给教师，使教师全面了解学困生，及时调整微课学习内容，促使学困生进步。而通过家长的有效监督，学生既养成了良好的微课学习习惯，又提高了数学学习能力，促进了学困生的转化。

总之，在学困生长期探究过程中，微课如一股东风，给学困生转化带来了希望。只要教师能够合理运用微课，数学学困生转化指日可待。

参考文献：

[1]陈英秀.浅析利用微课手段转化数学学困生[J].时代教育，2017，（4）.

[2]吴文峰，黄兰珍.微课对初中数学学困生的重要意义[J].中学数学研究（华南师范大学版），2017.