浅谈小学语文教学的语言积累

邹元乖

摘 要：学习语言，重在积累。胸有成竹，方能画竹。人之所以能出口成章，下笔成文，就是因为语言积累丰富。郭沫若诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句诗也道出了积累对于语言表达的重要意义。

关键词：语文教学;语言;学习

《语文课程标准》指出：“语言是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教學的主要任务是培养学生的听说读写能力，养成良好的学习习惯。”由此可见，语言积累是语文学习最基本的任务，是提高阅读能力的关键，也是提高语言表达能力的基础。那么如何指导学生加强语言的积累，激发积累语言的兴趣，培养积累语言的能力，从而提高语文素养呢？下面浅谈几点看法：

一、多听、多说

（一）在听中积累语言

人类学习语言是从“听”开始，才学会说。许多著名作家的成名作，就来源于生活中的听，再丰富自己的语言。学生的语言有相当一部分也是在听中积累起来的，听的水平高低对语言积累有很大影响，怎样通过听来积累语言呢？

1.广泛地听，在多渠道的听中积累语言。要求学生不但要在课堂上听，学校里听，还要在社会上听;不但要面对面听人讲话，还要听广播、电视中的语言等;不但要利用条件听，还要创造条件听。让生动的“语言世界”成为学生积累语言的广阔天地。

2、正确地听，在高质量的听中积累语言。要认真听，这样才能听得清、记得牢;要边听边记，不能听到后面的就忘了前面的;要边听边想，将听到的内容内化为自己的语言。

（二）在说中积累语言

一个人说话时，必须借助词句等语言材料和语法规则，将自己的思维成果转变成外部有声语言，从而达到传递信息，积累语言的目的。怎样通过说来积累语言呢？

在阅读教学中引导学生说，在多种形式的说中积累语言。如根据课文的语言材料扩说、变换说、概括说，抓住课文的情节空白补说，抓住课文中的诱发因素推说，参照精彩的句子仿说，结合插图观察说，在词语的辨析和归类中说，在造句的训练中说，在课文中心思想、主要内容、段落大意的归纳中说，在复述课文中说。

二、多读多背

“书读百遍，其义自见。”要真正做到以读为本，首先就要将读背贯穿于课堂教学的始终，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出感情，从而读出语言的积累，读出语言的运用。教师要提醒学生在朗读中动情、生情，主动积极地发现好词佳句，积累语言。初读要求读准、读通、读顺;细读要求理解内容;精读则要抓住重点句段，细加品味，感悟其情;熟读则要积累语言，以至背诵。其次读书的形式要多样，指导要得法。朗读的形式包括范读、引读、分角色读、齐读、对读、自由读，开火车读等，并遵循这样几个过程：“初读感知—精读领悟—品读玩味—诵读积累”，在读中积累。

具有丰富语言积累的人能够出口成章，也就是能够准确的表达你要说的话。要想达到自己对语言运用的得心应手，其需要对语言文字进行成千上万次的重复，从中摸索出语言文字的规律以及含义，并在头脑中形成固定的模式，使头脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。俗话说”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，是具有一定的道理的。如果学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章，几十首古诗，有了比较丰富的语言积累，听说读写能力就一定会比较强。

三、勤摘抄

古人云：“好记信不如烂笔头。”教师应让学生意识到要做积累语言的有心人就应当在读到好词佳句、优秀诗文时都要熟读成诵，最好随手摘抄下来，以加深印象和方便今后运用。

要让学生明确读书做摘抄的好处，采用给他们讲名人读书做摘抄的故事是引导他们做摘抄的方式之一。我经常鼓励学生以名人为榜样，养成摘记的习惯。最有效的，还是要让他们认识到摘抄的作用。批改作文的时候，我会让他们在自己的作文中把一些引用得精彩的词句画出来，鼓励他们在写作时多用积累的好词句，鼓励他们把最近所读书中学到的好词佳句运用到作文当中去。在评讲的时候我经常把他们作文中有些引用得特别精彩的部分当作范例来宣读、评点，让小作者讲讲自己是从哪里学到的，让其他学生真切地体验到读书摘抄做积累的妙处。

要想学生养成勤摘抄的习惯，教师还应教给学生做积累语言笔记的方法，分类积累，例如：四字词语积累、修辞手法句子积累，前后照应句子积累、各种描写的积累、说明方法好句的积累等等......为了养成学生自主读书自主积累的好习惯，教师的检查是必需的。刚开始我采用全面检查的方法，当学生渐渐形成习惯的时候我采用了随时抽查的方式，不分时段，不分学生随机抽查。这样的指导督促坚持一段时间，学生自然就会形成摘抄的良好习惯，可能还会成为他们今后工作和学习的一个良好开端。如果学生们坚持做摘抄，并能由浅而深，由杂而精，由被动到主动，由纯粹的摘抄到分门别类、由簿记式到专用笔记本式，由摘抄到仿写等等，那么他们一定会在知识的发现、寻找、记录、梳理、提取、酝酿、重组甚至在学习方法的积累，乃至在其它科目的积累，在修身养性等方面都能得到迅速的发展和提高。

四、常运用

为了使学生将积累的语言一辈子记住，我常常鼓励学生随时运用所积累的语言。例如：在作文教学时，我要求学生将课本中好的修辞手法、外貌描写、名言警句引用到作文中，为各自的习作增色不少。

鼓励学生灵活运用积累所得的途径有很多，主要借助课文内容，设计各种语言训练的情景，例如：仿写句子、设计标语、运用名言警句等等。让学生活学活用，还可以在指导学生作文时出示各种有关词句让学生选用，并注意对运用好词佳句的同学给予表扬。例如教学《荷花》一文时，有学生觉得“荷叶挨挨挤挤的，就像一个个碧绿的大圆盘”这句用了拟人、比喻的手法的话写得生动形象，我趁势引导他模仿这个句子再造一个句子。结果这个学生不仅记住了文中的句子，还想出了一个好句子：“一大群小鸡挨挨挤挤的，就像一个个会动的黄色小绒球。”

总而言之，语言积累对小学生的听说读写能力有着很大的帮助。教师在教学中应使用有效的方式，培养学生语言积累的能力。教师要给学生提供有效的语言积累途径，提高学生的语言积累能力，从而提升学生的语文素养，使学生拥有扎实的语文功底，在知识的海洋里愉快的畅游。

参考文献

[1]姜宁.浅议小学语文教学中如何增加学生的语言积累[J].中国校外教育，2017（28）：50+58.

[2]马晓楠.浅谈小学语文教学中的语言文字积累[J].课程教育研究，2013（26）：30.