中学历史教学培养学生的三大核心素养

陈玉钗

摘 要：根据《高中历史新课程标准》中提出的历史学科核心素养，笔者提出了中学历史教学中主要需要培养学生正确价值观的建立、创造性思维的培养、优秀人格品质的塑造这三大核心素养，并就如何培养学生的这三大核心素养提出了几点建议。

关键词：中学历史;正确价值观;创造性思维;优秀人格品质;核心价值观

《高中历史新课程标准》提出的历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是历史学科诸素养中的灵魂，是诸素养得以达成的理论保证;时空观念是诸素养中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征;史料实证是诸素养得以达成的途径;历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求;家国情怀则体现了诸素养中的价值目标，旨在通过诸素养的培育，达致立德树人的要求。

我认为，中学历史教学培养学生的三大核心素养： 正确价值观的建立、创造性思维的培养、优秀人格品质的塑造。

1 正确价值观的建立

正确价值观包括做人做事的观念、准则、规范，是人信念信仰等精神品性。培养正确的价值观，包括三点。

第一，普世价值观。即全人类普遍认可和提倡的价值观，包括人道关怀、同情感恩、自由平等、公平正义、尊重自然、尊重生命等，虽然有时空差异，但伦理价值、行为价值、善恶区分有基本共识，有同一的基本价值判断。

第二，中华民族优秀传统价值。是中华民族历史积淀下来的全民族共同认可的基本价值观，如爱国、孝亲、仁爱、勤奋、礼让谦逊、诚信等。

第三，现代社会价值，与当代社会发展相适应的价值观，如独立自主、公平公正、自由平等、市场经济等社会主义核心价值观，教师要以鲜明的正确价值观，引领学生逐步形成正确的社会主义价值观、人生观。

2 创造性思维的培养

读史使人明智，学习历史特别训练人的智慧。智慧是一种综合素质，包括智力、思考力、创造力及创造精神，创造力是智慧的最高表现。心理学认为，决定一个人创造力的关键是发散性思维，历史思维包括发散性思维和集中性思维，它以发散性思维为核心，因此，历史思维是人类思考力的高级阶段，是创造力不可或缺的基础。创造力需要思维的流畅性、敏感性和灵活周密性：流畅性会提出多种方案，敏感性会洞察事件的根本、把握事物的关键，灵活周密性会让人见解独特且全面。历史知识的博大精深，为创造力的培养提供深厚滋养。怎样的历史教学才能培养学生的创造力呢？首先进行探索式创造性教学，进行教学改革。

第一，进行探索式创造性教学。

首先，讲清结构，把握规律。

其次，感悟智慧，提高创造力。①解读史实，内化感悟力（智力）;②训练思维能力，提高思考力;③思考历史，指导行动，提高创造力。

其三，滋养人性。熏陶教养，形成情感态度价值观（普世关怀和正义信念）

其四，开发历史文化资源，进行文化创造。

第二，进行课外延伸。

首先，指导学生博览群书：塔尖的辉煌在于塔基的丰厚，厚积才能薄发，登高才能望远。上自天文下自地理、古今中外文理兼收，还有学术前沿社会热点;然后进行社团研讨，学生站在巨人的肩膀上博取百家之长，独特地审视现在、展望未来，然后博古通今、洋洋洒洒地进行论文写作。

其次，开发校本选修课。为了弥补新课程教材和创新资源的不足，我开设了《中西方文化研究与历史资源开发》选修课，把课内教学内容进行重新整合提升，从中西文化的核心價值观、宇宙哲学观、政治经济制度不同，一直介绍到中西方文字、绘画、建筑、服饰、体育、社会生活等方方面面的异同，让同学深刻理解教材，并为开发历史传统文化资源的创新活动奠定基础。

其三，建立社团，2008年我们成立了文化创新社，核心任务是开发历史文化资源，进行文化创新。大型创意演出：《秦朝大一统》《秦王破阵舞》《霓裳羽衣舞》《中国太极拳》和时装设计表演《国色天香》等，活化了历史课，培养了创新力。

3 优秀人格品质的塑造

一位诺贝尔奖获得者在回答人生学到最重要的东西是什么时说：在幼儿园学到把自己的东西分一半给小伙伴;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐;饭前便后要洗手;要诚实不撒谎;打扰了别人要道歉;做错了事要改正;大自然很美，要仔细观察大自然。所以，优秀人格品质的塑造是事业成功的前提。

优秀人格品质包括行为习惯、个性修养和道德品质三大部分，具体表现如表1：

要把学生培养成行为习惯、个性修养和道德品质优秀的人，教师首先要养成行为习惯、个性修养和道德品质优秀的人，在教学过程中教师的品格风貌、学识才华、为人处世的态度无不潜移默化地熏陶着学生的心灵。所以，教师要有极高的人生修养，具有积极向上的生命情态，对社会肩担道义，对工作爱岗敬业，对生活乐观向上，对困难愈挫愈勇，对他人团结合作，对自我勤奋进取，是心地善良、有情有爱、充满生命活力的优秀典范。