关于支持幼儿主动学习的实践研究

曹荣

现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习，而不是被动的、机械式的接受性学习，是生活经验体系而非学科知识体系。当前，贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，关键的就是要把教育理念从“以知识为本”的教学转变到“以儿童为本”的教学，把教育方法由幼儿被动机械学习转变到积极主动学习，充分发挥幼儿学习的主动性、积极性、创造性，着重培养幼儿动脑、动手、动口的能力，促进幼儿更好地主动学习。那么我们如何支持幼儿主动地学习呢？

设置合理的区域位置进行支持

位置摆放有讲究  开学初，活动区要通过几次的调整才能确定下来，要考虑到区域之间相互联系，方便孩子进行游戏和互动，我将教室区域划分成五个区，根据上学期孩子的兴趣点以及区域需要，将家庭区和积木区以及艺术区的位置留得比较大，图书区和玩具区相对较小，图书区需要安静，所以放在了教室后边的角落，与家庭区和艺术区相通。玩具区则与积木区、家庭区、艺术区相通。

开放=自主——区角跟着孩子走  区角的大小不是一成不变的，而是要跟着孩子的兴趣和游戏状况走的，不能让孩子跟着区角走。例如：图书区应该是相对比较小的区域，因为图书区需要比较封闭、安静的环境。但是，有段时间孩子们对消防游戏感兴趣，家长和孩子们一起收集了许多关于消防知识、消防事件、消防标志等资料，我们将它们制作成小书投放在图书区，去图书区的孩子逐渐增多，考虑到空间比较小，孩子们玩起来比较拘束，所以在那段时间，我将图书区进行外扩，增加相关图书和资料，扩大空间，让孩子们可以充分地探索和自由地阅读。

自由取放帮助幼儿深入游戏  我们一直说，要让幼儿在区角活动时间实现五大领域相互整合，在班中，区域的摆放合理也能让区域与区域之间很好地融合，形成五大领域的整合。例如：积木区与玩具区和家庭区相邻，与艺术区也紧挨，幼儿在积木区玩警察抓小偷的游戏，用积木搭起了警车，警察需要配枪，幼儿在玩具区用拼插玩具赶快拼一把枪，就这样玩了起来，在艺术区画一把枪，捏一把枪就能对战。这样的互动，还能使玩具区的游戏更加丰富有趣。随后，他们拼了各种各样的枪，大的、小的，他们别在身上，放在车里。时不时地拿出来对准小偷展开枪战，玩得不亦乐乎。这才真正地实现了区域的整合和互动。

提供丰富的材料支持

低结构、开放性的材料  低结构和开放性的材料容易实现，我们一起收集废旧材料，吃剩的奶酪棒、酸奶盒;捡来的树叶、树枝、石头、花朵;家里的冰棍棒、纸筒、木块等等。投放在区域当中，幼儿可以随意地进行探索和创造。这些低结构材料要随时更换和更新，便于幼儿游戏和使用。

支持性的材料  支持性材料往往是教师们容易忽略，也比较不好投放的，不知道该如何投放，什么时候投放，怎样支持等。但是，支持性材料对于幼儿的游戏、活动、创造、探索都有很大的帮助，能够支持幼儿的游戏，使其更加深入、更加精彩。

根据幼儿的兴趣需要提供材料  教师对幼儿的观察有一点就是要了解到幼儿的兴趣是什么。了解兴趣点后，教师就可以根据幼儿的兴趣需要提供支持性的材料。例如：在工作时间雨馨用线绳和纸做了一个小风筝，其他幼儿在接下来的几天时间里都很感兴趣，也尝试着做，询问雨馨，询问老师，有的则自己进行创造。关注到幼儿的这一兴趣以后，我们组织了小组活动“风筝”，去欣赏各种各样的风筝，在欣赏的同时，幼儿能主动地去观察风筝的结构和材料，甚至是方法。另外我们在区域中投放了竹签、报纸、线、和线轴等材料支持幼儿创作。

幼儿主动提出材料需要  在工作时或是幼儿的聊天中，我们也会听到他们讨论着自己的需要，或是在制作中提出自己的需要。那么，当幼儿有需要以后，我们就应该很快地为幼儿提供材料，支持他们的活动。

教师观察后为幼儿提供的材料  教师为幼儿提供的材料不一定是幼儿需要的，幼儿并没有说出来，只是从教师的角度观察可以投放的材料。幼儿并不一定会用到。比如：在家庭区，孩子们玩起了送快递的游戏，他们把蛋糕、眼镜等材料装在包里，然后打电话说是送快递的，然后给别人送过去。所以，我在区里投放了大小不一的纸盒、塑料盒、纸袋等。于是有用盒子来送快递的，也有用袋子送快递的。当然，有的孩子用他们做了别的东西，比如手提包、房子等等。

根据幼儿的特点进行支持

观察幼儿  想要支持幼儿主动学习，教师就要对幼儿进行有目的的观察，以便于了解幼儿的特点，给幼儿的游戏予以支持。充分地观察以后才能充分地了解幼儿，走进他们的世界，知道他们的兴趣是什么，想法是什么，需要什么。开始我们对于观察并不了解，不知道怎样才是对的，我们每天会在工作时间对幼儿的游戏进行无目的的观察，看到什么就记录什么，不管有没有用，觉得可以就记下来，然后大家坐在一起分析查阅资料，确定幼儿的这一行为获得了哪些发展，发展到了什么程度。在不断的观察、记录、分析、找等级的过程中，我们也找到一些方法。后来我们通过对幼儿的观察，了解幼儿的实际水平，找到幼儿的发展的强项和弱项，有针对性地对幼儿进行观察，这样可以了解全班幼儿的水平。后来带有目的的观察，让我们的观察记录更加得心应手。效率也高了。我们将观察扩大到其他时间，如：户外时间、过渡环节、计划、回顾、甚至清理等，每一个环节都能清楚地观察到幼儿的真实水平和游戏情况。

分析幼儿  对幼儿进行观察后，所观察到的现象要为我们所用。首先在备课前阅读每个人的观察记录，然后分析幼儿的表现以及得到的发展是什么。那我们为什么这样做呢？首先，了解全体幼儿的真实水平到了什么程度;其次，查看大家的观察项都是什么，哪有缺失，哪有重复，落下誰没有关注到，检查设定的目标项是否完成，教师的策略是否给幼儿带来了提升;最后，确定第二天的观察对象和观察重点。分析是为了更好地了解孩子的发展水平，做到心中有数。

给与支持  根据记录分析出幼儿水平，制订教师的支持策略。在观察时能够清楚地知道幼儿达到的水平，教师要如何支持孩子;分析全班水平后，如果有缺失项，教师要根据等级来制定小组活动或是在区域中增加材料等。

通过师幼互动进行支持

合适的师幼互动可以支持幼儿主动学习，但是如果不合适，反倒会适得其反，要么打扰幼儿的思路，要么得不到提高，甚至打击到幼儿。所以，在师幼互动中我也是不断地尝试摸索，得到一些小策略。例如：工作时间艺术区，谦谦举着黏土的袋子说：“曹老师，这个黏土的袋子开了，黏土都干了。”我说：“哦，还真是，你发现黏土的袋子开了一个口儿，黏土干了。”谦谦：“干了就没法用了。”我说：“哦，干了就没法用了。”他愣了一下，看看我，看看袋子。我说：“袋子开口了，里面的黏土就干了，这可怎么办啊。”他说：“粘上不就行了。”我说：“粘上。”他说：“我有一个办法。”然后就跑去工具柜拿了一块胶钉，撕了一块纸，纸上贴上胶钉在开口处比了比，把纸撕下去一块，然后贴了上去，撕下来的那半也贴上胶钉，挨着贴在了开口处。然后又挨着贴上一块，并排贴了三块。然后他拿起胶钉，看了看袋子，还有一块，他说：“还得想别的办法。”他走去纸盒，撕了一块纸，他说：“太小了。”然后他又撕了一块，边走边把这块也撕下一节，贴上胶钉，并排粘在了开口上。然后他手中捏着胶钉，站在那像在想什么，他笑着说：“还有一个办法，用胶钉粘上。”然后，他将手里的胶钉并排粘在了最后。粘好后他笑了。他对周老师说：“这个口袋坏了，我想了办法用胶钉粘上了。我打开看看。”他把袋子打开试了试，又捏上了。我说：“我刚刚看到你用纸和胶钉很认真地把口子给补上了。”他笑笑说：“要不就干了，后来那块小的，我就用胶钉直接粘上了，也可以。”我说：“嗯，最后小的那塊你用胶钉粘上了，你用你的好方法成功地解决了这个问题。”他开心地笑了。

当他提出这个问题时，我重复了他的话，又把问题抛给了他。重复他的话是对他的认可和给他时间让他去思考问题。把问题抛给他是想让他充分发挥想象，自己想办法去解决。他想出解决的办法以后就去亲自尝试。在解决问题的过程中，我没有去干扰。后来从他解决后的对话中了解到，他是觉得那个地太小了，所以用了胶钉。在解决问题的过程中，谦谦也遇到一系列的问题，比如纸的大小、位置、口儿的大小用什么材料补上等等，他都是通过尝试、改变、再试，在改变的过程，最终解决了问题，他也很高兴。我用“我刚刚看到你用纸和胶钉很认真地把口子给补上了”来描述，给他信心，让他知道他的方法和做法得到了认可。同时我也是想和他有沟通，了解他的意图。最后用“你成功地解决了问题”这句话，再次给他信心。

根据幼儿的兴趣点提供支持

幼儿的兴趣是游戏的关键，只有他们对某一件事特别感兴趣，他们才会专注与这件事情。本学期初，我发现幼儿在积木区玩消防的游戏，他们穿着消防服，拿着水管到处喷水。在他们的对话中我发现他们讨论的主题是关于前不久“天津爆炸”的事情。随后，他们在几天的工作时间都在玩这个游戏。发现这一情况后，生成了这个“消防”的主题。幼儿和家长一起收集关于消防的知识和事件，通过对天津爆炸事件的了解，幼儿的兴趣就更高涨了。我们把收集的材料制作成小书，因为是自己收集制作的，他们特别喜欢看。认识消防员，了解他们的工作，收集各种消防标志，并在幼儿园寻找。结合班中的灭火器和消防栓，幼儿探索他们的使用方法，并自己制作宣传画报，给小班的弟弟妹妹进行讲解。随着主题的深入，他们在班级和家里都进行消防演习的游戏，分享自己知道的逃生和自救的方法。在艺术区绘画关于消防的故事，在积木区玩消防游戏，用积木搭建着火的楼房，用红色橡皮泥放在积木上当做火苗，用棕色的橡皮泥当做浓烟。幼儿之间分配角色，有人当消防员，有人当警察，有人当医生，从救出伤员到送医院抢救，他们专注于自己的游戏当中。各个活动区都自主地围绕着主题进行游戏，而且都能真正地玩起来，从中获得知识和快乐。这样的主题活动还有很多，幼儿都能以主人的身份进行游戏。在这之中，我们给幼儿充分的时间和空间，让他们去探索，去体验。并给幼儿提供材料的支持，使他们更好的进行游戏，得到发展。

通过良好的家园共育进行支持

分享知识经验，形成家园合力  儿童的教育是老师和家长一起共同进行的，所以要让家长了解幼儿园以及班级的教育才能让家长很好地配合班级工作，促进幼儿的主动学习。我们将主动学习的精髓和教育方法分享给家长，让家长更好地配合。在家长会上，我们用游戏的方式让家长参与。比如：让家长探索材料，体验亲自动手探索和别人给的区别;还有让家长感受做计划，用击鼓传花的策略回答问题等等，这些都能让家长感受到主动学习的魅力。并且，给家长下发主动学习的小材料，分享教师的教育案例，让家长了解幼儿的情况以及教师在遇到某些情况时是如何处理和解决的。这样，通过半年的尝试，家长们也深深地感受到孩子的变化，以及主动学习带来的惊喜。

亲子活动，感受自主  亲子活动能够让家长和孩子一起动手操作，体验快乐。我们的亲子活动以孩子和家长为主，教师只准备材料和场地。让家长和幼儿共同做计划。然后选取自己需要的材料进行制作。制作后，一起清理现场，并进行回顾。家长对这样的活动也是非常地认可，愿意配合老师进行家园合作。

在幼儿主动学习的研究中，笔者收获了一次又一次的惊喜和感动，也使我改变了不少。未来，笔者将继续探索、研究，让每个幼儿都能够学会主动学习。

（作者单位：北京市通州区大方居幼儿园）