欲授渔 先授鱼

贺淑虹

摘要：著名教育学家陶行知先生说过，教师的责任不在教，而在教学，在教学生学。也就是说，授人以鱼不如授人以渔。然要渔之，必先备有鱼。对于学生来说就是要先有丰富的积累，方可利用各种方法来加以运用。

关键词：教学方法;知识积累;有效运用

中国有句古话，授人以鱼不如授人以渔。语出《淮南子·说林训》，原文说：临河而羡鱼，不如归家织网。说的是传授给人已有的知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段。一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。

笔者心中一直有一疑问：池中无鱼，何来渔之？必先有鱼！固认为有鱼方可渔，有鱼会渔方可渔多鱼之。鱼渔亦是相长也，鱼为渔之前，欲渔得先有鱼。对于学生来说，就是要先有大量知识的累积，才能灵活运用。

一、巧背诵，授之以鱼

“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”“读万卷书，行万里路”。古人的这些经验告诉我们，唯有多读书才有道。因此，积累知识要从背诵开始。

背诵要做到准确无误，才能培养学生敏锐的语言能力，积累丰富的语言。在小学低年级，从字、词、句开始，教师就要教授给学生规范的语言。教材中课文的安排也非常有特点，不是相同句式的重复出现，就是相同段落的重复出现，区别在于同义词的不同搭配。

例如，《春雨的色彩》这篇课文第2～4自然段结构完全一样，其不同点在于雨点落在不同植物时的动作不同，所带来的颜色不同。“落在草地上”“淋在柳树上”“洒在桃树上”“滴在杜鹃丛中”“落在油菜地里”“落在蒲公英上”“春雨是绿色的”“春雨是红色的”“春雨是黄色的”，学生注意到这一点之后就会举一反三，快速而又准确无误地背诵，同时习得规范的语言。

二、勤文摘，授之以鱼

古人云：好记性不如烂笔头。古代读书人抄书，多抄是在目染，多抄是在不断地接近书本。这样长久地练习，不会说也变得会说了，不会写也变得会写了，因为他肚子里有内容，可以言之有物了。

笔者记得有名学生，父母觉得他不聪明，学习难以开窍。于是，笔者指导这名学生写文摘，从摘抄动词开始，到摘抄四字词语，摘抄比喻句、拟人句、摘抄一段话、摘抄一篇文，每天抄文摘让笔者批阅，一直到六年级。令笔者意想不到的是，低年级只考六七十分的他，到六年级居然能考到八九十分。更令人惊讶的是，他的文章不仅通顺，而且还有真情实感。勤写文摘，他人池中之鱼繁衍到我池中，久而久之我池中聚集了众家之鱼。我池中之鱼，我欲渔之就渔之，我欲渔多就渔多，我欲渔哪家就渔哪家，随心所欲，渔鱼自如也，何愁不会渔之？

三、巧拼文，授之以鱼

写作往往是一件让许多学生头痛的事。那是因为学生年龄小，缺少学习经验，语言积累不够，难以表达心中的感想，毕竟学生的阅历不多，感受不到关系、情感，又叫他们如何表达？再说，小学阶段的那些文章历来有多少人写过，不乏那些得过奖的，不乏那些名人的创作。他们已经写得足够精彩了，学生也不可能超越他们，教师为何不拿这些优秀的资源来分享，为自己所用呢？笔者认为，首先可以从模仿开始。

例如，在教学写“小金鱼”时，笔者为学生提供了详细介绍小金鱼的资料，包括描写小金鱼的外形、生活作息、游戏玩耍的资料，同时让学生带来小金鱼，在大屏幕下放大观察。笔者一边讲解，一边一一对应地出示这些内容。学生看得仔细，学得认真。有了这些资料，他们分清楚了自己带来的到底是红鲤鱼还是小金鱼，更从中明确了小金鱼的外形特征、活动特征。写作时，学生非常兴奋，迫不及待地想将自己观察到与别人不同的地方，写出来与大家分享。而一部分写作能力较弱的学生有了笔者给他提供的机会，他们也不再為写作感到无力，他们会从中去撷取自己喜欢的内容来完成写作任务。

又如，在教学写“校园的四季”时，一开始学生言之无物，文章毫无神采。于是，笔者带他们参观了校园，一一介绍了花草的名称，他们拿着笔和本记个不停。回到教室后，笔者借助多媒体出示了一些花草的图片，以及对这些花草的详细介绍，并且出示了一两段对个别花草生动、形象的描述。学生兴奋极了，特别是在讲到羊奶子树、羊奶子果的时候，学生看得非常认真，他们为今天学习了这么多的知识而开心，觉得校园的一年四季居然有那么多好看的花草树木，想马上写下来，让笔者来点评谁写的校园是最美的。

其实，上述话题作文是学生借助一定的文章，加上自己的观察、想象，巧妙拼凑出来的。俗话说：熟能生巧。学生借此机会学会如何借鉴他人的文章为我所用，去翻阅更多的课外书，丰富了想象力。总之，这就是笔者提供给学生许多的“鱼”，让学生自由地去“渔”，在不断“渔”的过程中学会“渔”的技巧。

语文是一门先积累再运用的课程。因此，欲授渔，先授鱼，非常有必要。