美国阅读研究的启示

严文蕃

北大教授陈平原说过一句话，大意是，今天我们的检索能力是越来越强了，但是我们思考、阅读的能力却越来越弱了。当今是一个信息的时代，许多人没有学会阅读，学会的只是刷手机、移动手指、搜索信息，并没有懂得真正的信息加工。

美国阅读研究，在教育研究方面，历来占大头。我总结，如今在阅读研究上，有两个特点、两大趋势。第一个特点，现在阅读的文本内容越来越复杂，是几十年前的阅读不可比拟的。第二个特点，阅读再也不是表面的浅层次阅读，阅读一定是深度阅读。就像我们的深度学习一样，只有深度阅读，才能真正实现阅读的目标。第一大趋势，今天的阅读再也不是简单的“print”，即不再仅仅是印刷出的纸质读本，更多的是多媒体，自媒体。第二大趋势，阅读上更多的内容，也不再是我们传统阅读中的读小说、读诗歌，而是更为广泛的内容。尤其随着科学的进展，很多阅读内容与各种学科领域紧密相关，阅读所涉及的知识面更为扩大。阅读能力更多不再表现在我们常说的小说诗词类别，而相当程度体现在其他各类文本的阅读之中。这一切，都是对我们传统阅读的重挑战，也对我们当下的阅读研究提出了新的问题。。

新的时代里，如何研究阅读？到底有哪些阅读策略可以运用在课堂当中？怎么把阅读深入下去？这些都是我近年来重点关注的问题。从美国阅读研究中，我们可以了解到相关启示。

一、影响阅读的三个最重要因素

影响阅读成绩，就是影响阅读理解，基本上可以归纳为三个要素。第一个要素是读者，就是学生或者读者本人。第二个要素是文本，所读的内容。第三个是语境，是学习的环境。这三者相结合，就是决定阅读成效的三个最主要的原因。

按照理论模型来说，可以用几个模型，体现出这三者之间的互动关系。如果我们把每一个变量画为一个圆圈，那么，随着历史的进展，这三个圆圈的大小也在变化。如图1所示。大多数阅读模式，都试图解释阅读者在进行有效的阅读，也就是进行阅读理解时，读者、文本和语境三种因素如何互动。

70年代以后，开始了认知革命，此时的美国阅读研究更加注重于读者本身，也是学生本身。学生怎么读？学生怎么理解文本？这些问题都在研究中受到了重视。从模型中可以看出就是读者这一块放大。因此，70年代的阅读研究是以读者为中心的模式。这一模式以70年代的认知模式和80年代的读者反应模式（Rosenblatt）为理论基础，更多关注读者因素，即认为知识或解释最为重要。如图3所示。

二、阅读策略的研究

在美国阅读研究中，除了关注阅读模式的演变，也关注阅读策略的选择。

什么样的阅读策略是最好呢？图6是研究阅读策略的最典型的心理学实验。

图6中，读者头上戴的是個眼动仪。眼动仪记录了每个人阅读时眼睛移动的状态。眼动仪可以把读者眼睛的移动和他阅读过的字之间的相互关系，读者阅读每一个字时，眼睛是怎么动的、持续时间多长等等，全部记录下来。

好的读者和不够好的读者，厉害的读者跟一般的读者，在读的时候，眼睛动的状态有什么区别呢？我曾经就这个问题，和一线老师交流。有老师说，是视角的范围，视角范围不一样。有老师说，是在眼睛移动速度、停留状态等方面不一样。有老师说，阅读时眼神的专注度不一样的。

其实，总体来说，一般不擅长阅读的人，他的眼动速度是一个均值，是没有变化的。擅长阅读的人，眼睛移动速度是在变化的。有的时候动得非常快，也就是我们俗话说的一目十行。有的时候眼睛停住不动了，在干嘛？在思考。一个人用同一速度阅读，说明了什么？恰恰说明这个人在读字面意思，他不是在深入理解。

所以，我们可以创造一所学校的读书氛围，可以要求每个人都拿一本书阅读，但是，学习并不等于学到了，这是两个概念。同样的，读和读懂，也完全是两个概念。

不会阅读的人，是一个字一个字地读，以同一个速度读下去，等到全部读完了，你问他读懂了吗？只是读过了。读懂了是另外一回事。

会阅读的人，他可能一目十行，但是也可能停下来。停下来说明什么？说明某个片段他读不懂了，要消化一下，或者返回到前面读过的部分寻找相关的信息等等。这就是美国阅读研究对读书过程的监控和调整，是元认知。

元认知是什么呢？元认知就是控制和调整整个认知的过程。控制和调整从记忆，到阅读，到理解，到解决问题，层层深入，指整个认知的过程。阅读中的元认知，就是监控整个阅读的过程。

阅读中的元认知，包括两个方面。

一个方面，就是监控对知识的掌握。所谓的知识，我们基本上可以分为三类。第一类是陈述性的知识，就是事实类的知识，是关于“是什么”的知识。第二类知识是程序性的知识，就是技能类的知识，是关于“怎么做”的知识。第三类知识是条件性知识，就是在什么条件下用什么知识，是关于“什么知识在什么条件下是有用的”。不管哪个学科就要掌握这三类知识。

另一个方面，就是监控自己的阅读过程。在阅读过程当中，如何管理自己的阅读？怎么知道自己的阅读获得了想要了解的内容？必须学会以下三点：第一，在阅读过程当中，一直与阅读理解评价相结合，始终评价自己到底读懂了没有;其次，监控自己;第三，对自己的阅读速度进行计划和调整。这是最好的阅读者提供给我们的经验。

所以，一般做阅读研究的时候，最好的办法就是阅读前和阅读后，都对学生做一个元认知的测试。在还没开始阅读之前，就给他一些重要的阅读，把可能会碰到的模糊的概念、模糊的内容、模糊的思想，列出几条来，让老师做，也让学生做，看他们对这些内容同意还是不同意，是知道还是不知道？先做个预测。然后，让师生们有目的的去阅读，自己掌握自己的阅读。最后，阅读完毕，再做一个后测。看看阅读后，跟自己原来的想象有多大的变化。这样的阅读策略，会让学生越读越聪明，越读越快速，越读越深入。

美国常用的另一个阅读模型叫做KWL（Know-What-Learn的首字母）模型。KWL模型适用于任何的阅读或其他的学习。

第一个字母是K，是单词know的首字母，代表“我知道了什么”或“我已经知道的”。

第二个字母是W，是单词what的首字母，代表“我想知道什么” 。

第三个字母是L，是单词learn的首字母，代表“我已经知道了什么”或“我已经学会了什么”。

所以，最好的阅读是根据孩子的需要，以过程回答这些问题：我到底想知道什么？已经知道了什么？我还想进一步知道什么？阅读以后我得到了什么？如果这三步中的每一步都计划完整，并能给每一个学生相应支持，确保每一个学生落实的话，那么阅读速度肯定会越来越快，阅读理解肯定会越来越深。

以上基本解剖了阅读的基本原理和阅读的控制调整策略。

在阅读的基本原理中，解释了影响阅读成功的三大要素：文本、读者和语境。

在阅读的控制调整策略中，研究表明，阅读能力强的人能不断地控制、调整、监督自己的阅读过程。阅读能力弱的人虽然在读，但他并没有真正学会阅读，因为他并不知道在文章表面下的意思是究竟什么，只是呆呆地读下去，没有掌握更深入的技能。而如今的阅读，目的不仅仅是掌握知识，最重要的是学会学习、学会思考。因为如今碎片化的知识实在太多了，一个人根本容纳不了那么多知识。

深度阅读的理论思考

模式和策略，只是枝与叶。真正的根茎是理念和理论。从理论而言，阅读研究可以从布鲁姆的认知金字塔（或教学目标分类法）找到根源。如图9所示。

以它为标准，对中国的课堂阅读教学现状进行分析，我们可以看到，许多阅读只是停留在读、记、背，归根结底还是在金字塔的最低层次。如果在语文学习、阅读教学的过程中更多进行理解，能够写作和表达，就到达了金字塔的中、高级层次，属于运用或创造的层次。写作水平的高低，很大因素取决于分析能力和批判能力。

因此我们可以看出，实际上目前中国课堂时间的分配是不合理的。在金字塔底端的时间，明显占比过大。

一般上课时，中国老师走进教室里就会说：“同学们，我们先来复习上节课的内容。”这就是记忆层次的认知活动。

复习完了以后，接下来会说：“现在我们上新课。”于是，就读一篇新的文本，学一些新的概念等等。这是理解层次的认知活动。

等全部内容读完了以后，上课的时间差不多就结束了。剩下的任务，是布置一些作业，继续阅读。这是应用层次的认知活动。

除此之外，再往金字塔上层所做的高水平的探索，老师带领着学生做了没有呢？很少。这就是我们一直在下面打转的原因。

我为什么强调深度阅读？深度阅读，需要我们理解阅读的过程到底是怎样的，它背后的影响因素到底是什么，好学生和后进生之间根本差别在哪里，怎样掌握提升阅读效果的策略。深度阅读，需要我们通过阅读，进行分析、比较，产生自己的思想概念，不断提出自己的观点，运用事实对观点进行辩护，继续在批判中产生新的观点。这样的深度阅读，才是我们要做的信息时代的阅读。

所以在阅读课堂上，我们应该花更多的时间做高层次的阅读认知活动。换句话说，我们最应该做的，是把布鲁姆的金字塔颠倒，目的就是要把更多的时间放在创造层次的认知活动上，我们要用更多的时间让学生来创造，如图10所示。

（作者单位：美国麻省大学波士顿分校）