小学音乐课堂情景教学创设的策略

周婧娜

【摘要】  新课程中再一次重申了激发学生学习兴趣的重要性，要让学生乐于学，学中乐。情境创设教学的核心是激起学生的情绪，把学生带入情境，有效地调动学生的主体能动性。在音乐课堂教学过程中创设情境教学，将音乐感受、审美、体验以及基本知识技能和音乐作品结合起来，可以营造良好的学习氛围，激发学生音乐学习的兴趣，培养学生的情感，提高学生联想和审美的能力，提升学生的音乐素养。

【关键词】  音乐课堂 情景教学 创设 策略

【中图分类号】  G623.71           【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）06-077-01

音乐课的情境教学，是充分利用音乐形象（乐曲、歌词、旋律）等，激发学生的想象、联想，创造出饱含情感的音乐环境和音乐氛围，从而将学生的音乐认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。音乐课的情境教学的实施，离不开教师主动的音乐表现，包括教师对音乐素材的“再创造”。教师的教学创造和教学艺术是实践音乐情境教学的重要条件。那么，在音乐课堂教学中，如何进行情景教学的创设？

一、用教材描绘音乐情境

教师应当认真分析教材中歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐情境因素，并运用它来为情境教学服务。例如：在教学《义勇军进行曲》一课时，先引导学生朗读歌词，理解歌词的内容，然后开始学习歌曲，在学习歌曲的过程中先注意学习歌曲的旋律、节奏，等学会这首歌曲后再渗透歌曲的速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，这样学生就很容易理解歌曲中所蕴含的情感，也就很容易把这首歌曲的情境表现出来。

二、用钢琴伴奏来渲染意境

传说钢琴家肖邦曾经用琴声向孩子们讲述了一个森林的故事，竟使这些调皮鬼安静下来，并一个个进入了梦乡。钢琴在音乐意境的渲染上，有着不可替代的独特作用，在歌曲学习时，教师可以充分运用钢琴进行伴奏渲染意境，用琴声引领学生进入佳境，学生的学习兴趣会被充分调动起来。

三、用多媒体展示音乐情境

多媒体有声、有色、有形，使用多媒体可很快使学生进入紧扣教材特定的音乐情境中去。例如：在教学《中华人民共和国国歌》一课时，教者精心剪辑一组电影片断，学生在屏幕看到的是人民音乐家聂耳在简陋的房间里，在昏暗的灯光下，创作《义勇军进行曲》;随着聂耳音乐创作时的脸部特写镜头渐渐拉近，叠印出抗日将士万众一心冒着敌人的炮火冲锋陷阵的场，同时响起了冲锋的号角，强劲的军号声激发了聂耳的创作灵感，激励着聂耳在粗糙的五线谱纸上奋笔疾书《义勇军进行曲》;随着《义勇军进行曲》的歌声由弱到强，又叠印出抗日救亡运动风起去涌的画面……在庄严的《中华人民共和国国歌》声中，万人注目着天安门前的升旗仪式……这一组影视片断的播放，具有整体上的跌宕起伏、刚柔相济的艺术效果，使学生既了解了《中华人民共和国国歌》的创作过程，又很自然地进入了《国歌》的音乐情境，并产生了强烈的学唱愿望。

四、启发学生用语言来描述音乐情境

教师在用音乐语言构筑音乐情境后，还必须及时调动学生的思维积极性，用口头语言来描述音乐情境。如在音乐欣赏《彼得与狼》一课时，先让学生听这个交响童话的音乐，当学生随着音乐旋律的发展进入佳境后，又及时启发学生想象，用自己的话来描述它，在此基础上，简要概括出在这个交响童话故事中猫的馋嘴与狡猾，小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙，狼的阴险、毒辣，彼得的机智勇敢，老爷爷的善良、可亲等音乐形象，使学生真正感受到交响童话音乐的艺术魅力。值得注意的是：学生在进入音乐意境后，必然会对音乐的旋律织体、和声节奏赞叹不绝，激动万分，并有一种急于表述的激情，这时，教师就应当因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。尽管他们往往辞不达意，但教师还是应当给予鼓励，并在此基础上作出总结性的画龙点睛式的情境表述，这将有助于情境教学的深化。

五、师生用形体来表现情境

首先，教师应当运用自己富有表情的形体动作来表现音乐情境。如：在为学生演奏《码头工人歌》的时候，教师可以用沉稳的演奏姿势，痛苦而愤怒的脸部表情，来表现受尽煎熬的码头工人挣扎反抗的情景。

其次，教师应当组织学生用形体动作来表现音乐情境。如在教学《办家家》这首歌时，积极启发学生创编老奶奶、爸爸、妈妈走路的形体动作，在教师富于表情的钢琴伴奏下，学生兴致勃勃地表演了各具个性的老奶奶、爸爸、妈妈走路的情景。

六、用歌唱来赞美音乐情境

学生一旦真正进入了音乐的情境，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。如在教学《小纸船的梦》一课时，用声情并茂的范唱，把学生带到一个神奇的梦境中去，在教师富有魅力的钢琴伴奏下，学生十分投入地唱起了《小纸船的梦》，用動听的歌声赞美神秘的梦境，而神秘的梦境又使孩子们的歌声更加动听。

七、引导学生用多种方式体验想象音乐情境

音乐情境的形体表现，应以教师为主导，在组织学生的积极参与中，促使情境教学的直观形象化。好动是低年级学生的普遍特点，教学中应利用学生的好动，引导他们用有效的肢体参与充分感知创造性的表现音乐。闭目聆听歌曲使学生注意力完全被音乐、歌词吸引，注意力集中在音响的听赏中又可以充分发展学生思维想象力，让学生沉浸在音乐带来的美好之中。学生在肢体表达音乐情境和思维想象之后心中的感受欲以言表，此时教师及时调动学生的思维积极性，用口头语言来描绘音乐情境。

在音乐教学过程中创设情境教学，将音乐感受、审美体验以及基本知识技能同音乐作品结合起来，可以营造良好的学习氛围，激发学生音乐学习的兴趣，培养学生的情感，提高学生联想和审美的能力，提升学生的音乐素养。

[ 参  考  文  献 ]

[1]孙慧艳.试论小学音乐情境教学的创设艺术[J].中国校外教育，2011，（05）：61.

[2]谢静波.音乐情境教学初探[J].艺术教育，2005，（03）：42.

[3]课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.127.