小学语文课堂培养人际交往能力的实践研究

黄程远

摘要：语文是一门实用性很强的学科，教学目的是提升学生的语用能力、培养学生的人际交往能力。但是，在当前的小学语文教学领域，这一教学目的并未完全实现，学生口语表达能力不容乐观。因此，本文立足于此，深入分析小学语文教学中如何培养学生的人际交往能力。

关键词：小学语文;口语交际;人际交往能力

一、利用游戏，激发兴趣

兴趣是个体行为的源动力，也是学生参与学习活动的基础。在小学语文教学中，只有调动学生的积极性，让学生对口语交际活动产生兴趣，才能确保学生主动投入人际交往过程，进行口语表达。为了实现这一目的，教师可以在上课过程中适当融入游戏，用游戏激发学生的学习兴趣，鼓励学生表达自我，为学生营造和谐、轻松的氛围，进一步激发学生的表达欲望，这样在无形之中就可以促进学生口语能力的提升。学习《小田鼠弗雷德里克》这篇课文以后，教师就可以组织学生开展角色扮演活动。第一步是解决人选问题，针对这篇课文，由于故事的主人公是四只小田鼠，为了提高学生的积极性，可以允许学生自由组合。第二步需要解决剧本的问题，教师可以给学生小组讨论的时间，让学生在讨论过程中完善细节，鼓励学生发挥想象，对主人公的台词进行设计，对原文留白进行补充，进一步丰富原文的内容。在这一过程中，每个小组成员都发表了自己对剧本的建议，共同完善剧本细节，这样做既增进了学生对课文的理解，还有效提升了学生的沟通能力。通过小组合作，学生不断磨合、互相交流，也在无形中提高了学生的人际交往能力。角色扮演是一种行之有效的课堂游戏形式，非常适合用来锻炼学生的口语表达能力。学生在积极参与的过程中，既系统地理解了文本内容，同时也对提升学生人际交往能力起到了极好的促进作用。

二、联系生活，表现自我

为了提高学生的口语表达能力，教师还需要立足教学内容，为学生营造相应的情境。在情境的设置方面，需要联系小学生的生活，用生活化的场景激发小学生的口语交际欲望，确保小学生在真实的氛围中进行口语锻炼。而且，场景贴近生活，也能消除学生对口语训练的畏惧感，降低了学生口语交际的难度，让学生在口语交际的过程中乐于开口，从而提升学生人际交往的水平。在教学部编版小学语文五年级上册《落花生》这一课中，本文重点讲述了一家人过花生收获节的经过，通过讨论花生的好处，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明“人要做有用的人，不要做只讲体面的人”这一朴素道理。因此，为了提升学生的口语交际能力，深化学生对课文的理解，教师可以让学生发散思维，联系日常生活，思考生活中具备花生类似的品质还有哪些东西。比如有的学生想到的是“蜡烛”，他是这样看待蜡烛的，“蜡烛的一生，是在燃烧中度过的。就像教师，散发自己的光和热，照亮学生的未来。”还有的学生想到的是“水”这种物质，“水是我们生活中最常见的物质，没有一种生物可以脱离水而存在。但是，水又是最默默无闻的。它可以在山间、可以在海边、可以在沙漠、可以在森林，它无处不在，却从不喧宾夺主。”通过教师的有意引导，在生活化的情境中，学生的思维得到激活，而且也敢于在课堂上表达自我的感受，无形中提高学生的语用能力。部编版二年级上册有一篇课文叫《植物妈妈都有办法》，教师可以让学生联系生活实际，想想其他植物妈妈播种的办法，学生根据课前预习畅所欲言。教师还可以利用各种节日提高孩子的口头表达能力，增强与亲人沟通的能力。比如“母亲节”，让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈唱一首歌，也可以给妈妈读一封自己写的感谢信，让学生和家人拉近距离，打开心扉。

口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教學，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力。教师在教学中需要积极联系学生的生活，让学生从生活的角度出发，在具体的情境中表达自我的真实感受，从而提高小学生的口语表达能力，这对学生今后人际交往能力的提升也具备一定的促进作用。

三、开展合作，锻炼能力，发展人际交往能力

合作是每个现代人都需要具备的素质，也是个体融入群体过程中必须经历的过程。一个没有合作精神的人，将无法适应社会的发展和变革。拥有合作精神的人，其人际关系也相对和谐。对小学语文教学而言，培养小学生的人际交往能力是教学的核心目的。但人际交往能力并非一日形成，需要长时间和他人合作交流。所以教师需要在平时的教学中鼓励学生积极参与小组合作，让学生在合作中提高自身的口语表达能力。在学习《将相和》这篇课文后，教师可以引导学生想象蔺相如和廉颇如果没有和好，对赵国的局势又有怎样的影响？教师可以将学生进行分组，让学生以小组的形式进行讨论，鼓励每个学生表达自己的意见。比如有的小组学生说：“如果蔺相如和廉颇因为私人恩怨没有和好，那么秦国就可以乘虚而入，这对于赵国来说将会是面临灭顶之灾。”但是随后他的意见就被另外一个成员驳回，“将相不和虽然对局势有所影响，但并不能左右王朝的命运。如果君王昏庸无道，不思进取，即使贤臣、将相和好也依然改变不了被灭的命运。”紧跟着，另一个小组成员进行了总结，“不论怎样，如果廉颇和蔺相如交恶，就算不能直接给赵国带来覆灭的结局，也势必会给他国可乘之机。”课后教师还可以让学生分小组自编自演文中的片段，尽管排演课本剧很花费心思，但学生通过小组合作，不仅演出了人物的特质，也进一步加深了对人物高尚品质的理解。每个学生都对课文有着自己独特的理解，但是在小组合作模式中，他们能够求同存异，每个人都得到了锻炼，每个人都有发言的机会。这在无形中既锻炼了学生的口语能力，也让学生懂得保留自己观点的同时尊重他人观点，提高了学生与人合作交往的能力。

四、结语

总而言之，在小学语文教学过程中，为了培养学生的人际交往能力，教师需要为学生营造人际沟通的环境，让学生能够在彼此的交流中、在生活化的场景里，提高人际关系的和谐度，实现全面发展。

（责编  吴 娟）

参考文献：

[1]孙正琴.基于情境的口语交际教学策略研究[J].内蒙古教育，2015（24）.