采用“一书三课”教学法，上好整本书阅读课

周天杭

《语文课程标准》（2011年版）对小学生课外阅读的字数规定为不少于100万字。要达成目标，就要指导学生读整本书。小学阶段的整本书阅读，与单篇阅读教学必须关联。教师在进行单篇阅读教学的时候，要向学生传授阅读方法，教会学生阅读。小学生在掌握正确的阅读方法后，就能更好地读整本书。小学阶段正是学生养成良好阅读习惯、形成一定阅读能力的关键期，教师一定要重视这个阶段的阅读教学。那么，在小学阶段，教师如何上好整本书阅读课呢？

要上好整本书阅读课，教师首先要对课型有认识。由于书本字数较多（几万字到几十万字不等），小学生读整本书时，阅读时间跨度较长。为了让学生获得深度阅读体验，习得阅读策略，又能给予学生充足的阅读时间，拓展阅读空间，笔者将整本书阅读课的实施方式设计为“一书三课”。“一书三课”即围绕一本书，以一个阅读周期（一周一本、一月一本月或一学期一本）为时间单位，分阅读前、阅读中、阅读后三个阶段，每个阶段分别对应“导读课、推进课、交流课”（以下简称“三课”）三种课型，最后在集体交流中结束一本书的阅读历程。

上好整本书阅读课的第一要务就是选书。

小学阶段，可阅读的儿童文学作品种类繁多，数量庞大。选好书、读好书对人一生的阅读取向、阅读品味有深远影响。在班级中，笔者主要根据“经典书籍，兴趣导引”这一原则，推荐书给孩子们。中外儿童文学名著就是个巨大的阅读宝库，它经过了时间的检验，非常适合孩子们。现代国内外儿童文学大家的作品，也值得向孩子们推荐。在选书时，不仅要充分考虑孩子们的兴趣爱好，也要依据“语言规范、刻画具体、文质优美、价值导向、驱动想象”这几个基本原则。《语文课程标准》推荐的书目和各教育教研部门推荐的小学生阅读书目，都为我们提供了很好参考。一、二年级的低段学生，往往比较喜欢读故事性强、情节生动的书。中高段学生处于从儿童向少年转变的时期，这个时期，我们就要重点关注“人生哲理、品格养成”等元素，在选书时加以侧重。选好一本书后，如何在“三课”中实施？

下面，笔者以《海底两万里》整本书阅读课为例，谈谈自己的具体做法。

一、导读课

导读即引导、激发学生的阅读兴趣，让学生愿意主动阅读这本书。在导读过程中，教师要渗透阅读方法，帮助学生高效地阅读。

导读课的主要任务就是把选好的书推到孩子面前，推进孩子心中，让孩子形成对这本书的初步认识，进而产生阅读欲望。

笔者以凡尔纳的《海底两万里》一书举例说明。

根據中年段的阅读目标，笔者设计了以下四个导读步骤：认识作者，了解创作背景；整体感知，走进书籍；片段展示；制定阅读计划。

第一个步骤：认识作者，了解创作背景。教师要整理作者信息，介绍创作背景，让学生对这本书产生一个宏观上的印象。

第二个步骤：整体感知，走进书籍。教师要通过封面封底的图、文字等，引导学生猜测故事内容，并介绍书中人物及主要情节。

第三个步骤：片段展示。《海底两万里》中的潜艇“鹦鹉螺”号是完全超越了当时科技水平的产物，作者在进行创作时，还没有真正的潜艇。教师要通过时间对比，激发学生的好奇心，同时展示书中描写“场景、状物、科学”的三个片段，让学生感受书籍内容的丰富性。

第四个步骤：制定阅读计划。在导读课后，为保障阅读效果，教师要以问题为导向，指导学生制定合理的阅读计划；学生要根据自己的日常学习情况，安排每天的阅读时间，估算阅读章节，列出阅读计划。

二、推进课

导读课后，在按照阅读计划稳步推进的过程中，教师也需要采用“扶放结合”的教学策略。笔者主要采用的是阅读任务单的方式。阅读任务单针对整本书预设出基于文本内容、文本形式的各类思考题，引导学生循序渐进地阅读，有效检验学生阅读的真实状态并为教师实时调整教学策略提供参考。阅读任务单的设计，应具有趣味性、知识性、积累性。

以《海底两万里》为例，教师可以让学生每天完成阅读任务单上一个有趣的话题，带领大家讨论，将阅读引向深入。

根据中年段的阅读目标，笔者设计了以下三个指导步骤：初步感受小说中描绘的海底世界的神奇和惊险；分主题阅读，学会复述小说中的精彩片段；学会与他人交流自己的阅读感受。

在推进课中，笔者将通过以下四步，采取“扶放结合”的教学方式，针对学生阅读中存在的困难做一些阅读策略的指导，持续激发学生阅读的兴趣。

1.分板块阅读（以各章节主题为依据对小说进行板块的划分，引导学生有目的的阅读）

以《海底两万里》为例，可分为以下板块：

（1）海底的奇异景观；

（2）海底的各类生物；

（3）海底的科学知识；

（4）海底的冒险经历；

（5）海底的生活方式。

2.复述文本材料

在推进过程中，学生已经不同程度的阅读了书籍，根据中年段阅读目标要求，笔者设计了以下三个训练学生复述能力的阅读策略：

（1）《海底两万里》第一章——飞走的暗礁。针对该章节内容，按照自己的理解复述；

（2）《海底两万里》第四十二章——珊瑚王国。基于特定词汇“魔术”“点缀”“光辉夺目”“花卉”“星状贝”“石竹形”，进行复述；

（3）观看视频资料，进行复述。

3.任务驱动，统整信息

在阅读中，将故事中的故事情节以表格的形式加以整理。

在阅读中，以学习单的形式把相关联的概念、事物、情节联结起来，可以帮助学生更好地统整信息，梳理文脉。

在整本书阅读过程中，面对精彩的或有新鲜感的词句，教师可以让学生进行摘抄，并将摘抄纳入班级晨诵，这样，学生可以轮流带读自己读书笔记中的精彩词句。因为有了晨诵活动的“反刍”，整本书的言语资源会以一种更为稳定、深刻的形式内化为学生自己的语言。

4.阅读单交流

阅读单交流将经历“预测、自我发问、发现问题”三个过程。

三、交流课

交流课有三个目标。

1.通过学生多种形式的分享，了解学生阅读整本书的基本情况；

2.通过交流分享读书体会，学到阅读方法；

3.让学生揣摩作者是如何使动物形象更加丰满的，提升学生的阅读理解能力。

交流课上，学生可以通过摘抄笔记分享、阅读手抄报等方式进行阅读成果展示交流。

语文学习是一个综合性的学习活动。无论开展何种形式的教学，教师都应遵循学生的年龄特点，注重培养学生的学习兴趣。

通过围绕“一书三课”进行整本书阅读教学，笔者意识到整本书阅读只是语文学习中的一个类别，要以整本书阅读为载体，通过多种形式去激发学生的阅读兴趣，提高学生语文素养。于永正老师说：“语文能力不是讲出来的，学习兴趣不是讲出来的，情感态度价值观更不是讲出来的。讲，真的作用有限。”的确如此，语文教师要教好小学语文这门课程，一定要让学生多读书、读好书、好读书、读整本书，不但读，还要多读多背、多读多写。

在整本书阅读教学中，我们可以结合更多的学习形式开展更多切实有效的综合性学习实践，让整本书阅读在学生语文素养生成中发挥更大的作用。

（作者单位：江西省华东交通大学附属子弟学校）