SPOC教学模式下的大学英语课程构建与实施

李琳

【摘 要】 在信息技术高速发展的今天，传统的课堂教学已无法满足大学生学习的需求。SPOC教学模式恰可弥补当前课堂教学的不足，使课堂教学和课外学习有效地结合起来。本研究首先对SPOC教学模式进行简单的概述，然后分析其与大学英语教学相结合的意义，从线下教学、线上课堂以及评价方式三个方面构建了大学英语SPOC教学模式，最后将此模式运应到实际教学中。为验证其教学效果，本文采用了问卷调查和访谈两种实验手段，其所获得的数据表明该教学模式已获得了很大程度的认可，在后续教学实践中还需完善教学资源建设及学习平台功能等方面。

【关键词】 SPOC;MOOC;大学英语;评价体系

【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A

【文章编号】 2096-4102（2019）06-0036-03

大学外语课程是我国高等教育教学中重要的组成部分，大学英语恰是大学外语教育的核心课程。作为本科学习阶段非英语专业学生必修的一门公共基础课程，研究者们不断地尝试采用一些新的教学方法和评价策略来提升学生学习的效果和学习的主动性。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》和《大学英语课程教学要求》（2007）指出了信息技术在现代教育事业发展中的重要作用。因此，在信息化时代背景下，大学英语教学改革应以推进信息技术与传统课堂的融合为主要方向，使英语的教与学不局限于固定的时间和地点。王守仁（2016）在解读《大学英语教学指南》时还指出：大学英语教师应具备相应的信息技术能力，在教学设计和实践中合理使用信息技术元素，如微课、慕课等优质教学资源拓展和丰富教学内容。

2012年兴起的MOOC（Massive Open Online Course）是一种新型的在线学习模式，其课程的主要特点为开放性、共享性和大规模性。但其所带来的问题也逐步显现出来，例如师生互动少，完课率低，教学效果差，学习体验缺失等。随后，来自加州大学的阿曼多·福克斯教授（Armando Fox） 在2013年首次提出了SPOC （Small Private Online Course）这一概念，这是一种将优质MOOC资源与课堂教学相结合的混合式教学模式。本文对目前新型教学模式SPOC下大学英语课程进行初步的设计与研究，并且试图通过大规模的教学实验去检验这一模式的建立性与可实施性。

一、SPOC教学模式概述

SPOC与MOOC同属于在线开放性课程，但其特点是更精致、更小众，既保留了大规模在线开放课程的优势，同时也能弥补传统课堂教学的弊端。它继承了MOOC教学的理念及其设计功能，且把互联网的虚拟化空间结合实际课堂，也将互联网的“虚”与高校课堂教学的“实”加以整合，其本质在于凭借SPOC实时、开放的教学资源，就MOOC教学平台和现实教学课堂加以有机联系。再者，SPOC在MOOC教学的基础上进一步改进，就MOOC所体现出的规模化、实时性、开放性而言，SPOC的小众化、约束性的特征，又可以进一步弥补前者的不足，从而提升实际教学课堂的效率，也使得教学更加地实用化，和大学英语教学的本质所需相吻合。

SPOC与大学英语课堂相结合，可以弥补传统教学的弊端，主要有以下三点意义。

首先，SPOC教学模式可以给学习者营造良好的语言学习氛围。对于中国大学生来说，英语学习的难度原因之一就是缺少英语真实的环境。基于SPOC模式的大学英语教学可将线上课程教学和线下课程教学相融合，为学习者创造良好的语言学习氛围。其次，SPOC从一定程度上延伸了教学的时间和空间，有效地促进学习者的互动。陈国恩（2016）提到学生可以充分使用各种终端设备随时随地加入到学习与讨论中，利用碎片时间，提高语言学习的效率。SPOC教学模式能更好地促进学生、师生间的交流与互动，提高学生在学习过程中的自我效能感。第三，SPOC使得大学英语课堂教学不再是以教师讲授为主，学生处于被动的学习地位，即“灌输”式的接受所学知识。学生处于教学活动的核心地位，目的是发掘学生自主学习的积极性。因此，这种教学模式可以让学生充分地发挥主观能动性，主动地接受知识、理解知识、运用知识。在SPOC的教学过程中，教师的角色也发生了转变，逐步成为辅助学生完成知识内化的指导者和协作者。除此之外，SPOC还可以为学生提供不同种类的课程资源，满足学生个性化的学习目的和需求，最大程度上激发学生自主学习的能动性。

二、SPOC教学模式下的大学英语课程构建

SPOC模式下的大学英语课程构建可分为教学活动和教学评价两个环节。教学活动主要包括线上课前自学和线下课中教学两部分，而评价方式为形成性评价为主和终结性评价为辅的综合评价模式。

（一）线上教学

在实施大学英语SPOC教学模式之前，教师们须做好对学生的专业性质及其学习环境的分析工作，据此来界定教学目标、教学内容等。教学活动的设计可以充分利用MOOC平台中已有的课程资源，如中国高校外语慕课平台（UMOOCs）。然后，教师把相关的教学资源发布至SPOC平台上。教师的主要任务是通过线上平台完成教学知识的传输，而学生的任務是通过线上平台进行自主性的学习。学生在课前通过教学平台实现相关课程的学习和作业的完成等各个环节，基于平台中的学习信息研究来查阅自己具体的学习状况。除了线上自主学习外，线上协作学习主要是利用在线课程中的讨论区平台，为学习者搭建一个线上论坛，从而让学生自主学习时不感到孤单。当学生们完成教师所发布的线上学习目标任务之后，通过在线教学讨论区平台的探讨，和其他同学一起探讨在自主学习中所碰到的问题。同时，大学教师也能够实时访问该论坛，及时解决学生自主学习中遇到的问题。这种教学模式的创新之处是教学活动的开放性，不仅是教学资源的共享性，更是教学内容、评价方式的开放性以及学生学习活动的交互性。

（二）线下教学

学生通过观看在线SPOC视频课程后，针对疑难问题进行线上讨论。教师们应基于SPOC所反馈的学生在自主学习时所暴露出的普遍性问题展开集中性的备课并进行重点讲授。在线下课堂上，师生们可以围绕线上教学内容进行讨论和展示，通过不同的教学模式解决难点。学生可以巩固知识和完善知识，发现漏洞后可及时回到SPOC教学课程中有针对性地学习未掌握的知识。教师在授课的过程中，可把学生基于人数进行组别的区分，以小组为单位，让学生们开展课堂的实训，学生之间互相学习，从而切实地提高学生学习的效率。再次，就不同小组实际训练时所暴露出的问题，针对学生统一的反馈状况做好及时的化解工作。然后，基于大学生具体的学习状况确定出课后相匹配的拓展性内容，为大学生进行拓展性训练运用打下基础。

（三）综合评价体系

《大学英语课程要求》（2007）提出大学英语教学评价模式应注重过程性评价。所以，构建课程评价体系要处理好形成性评价和终结性评价二者的关系（王守仁，2016）。SPOC教学模式下的大学英语课程考核评价由过程性评价（形成性评价）和终结性评价两部分组成，线下课堂评价为主，在线学习评价为辅。终结性评价就是常规的期末考试，过程性评价则包括线上学习过程评价和面对面教学的课堂评价两部分。线上学习的过程性评价内容包括听力、阅读、翻译与写作三个方面，还有课后练习、单元测试以及分组讨论的表现。根据SPOC运行后台所监测的数据，教师工作者可以相对客观地评价出学生的线上学习过程。线下过程性评价主要指学生在课堂上的表现，包括课堂活动参与度、随堂测试和出勤率三个方面。终结性评价是针对学生阶段性学习效果进行测评，而过程性评价存在于整个教学环节中，针对学生学习过程中的表现、习得结果进行多层次的评价。这种多元化考核方式可以更加客观地反映学生的学习情况，同时可以有效避免传统的终结性考核方式带来的弊端，起到以评促学的作用，激发学生内在的学习动机。

三、教学模式应用

教师团队应用中国高校外语慕课平台（UMOOCs），建设了属于本校的“新视野大学英语1”SPOC教学资源。在线课程内容主要包含四大板块：微课视频学习、随堂小测验、话题讨论和单元测试。资源的检索方式为主题式检索。其中，微课视频是学生线上学习的核心资源，根据每个单元学习的目标，录制短小性视频，每个视频时间为15-20分钟。课程结构清晰，明确针对单元学习的重点与难点。课文的学习内容主要包含四个环节：课文背景文化知识、课文难句解析、重点词汇详解和课文主题拓展。其中，课文难句解析、重点词汇详解两个环节的微课视频中都穿插小测验，帮助学生及时巩固所学语言难点知识。参与该教学模式的学生为我校2017级工科专业大学一年级学生，共约1000人，25个教学班级。学生经历了一学期16周的“SPOC+课堂”的教学实践。为了解此教学模式的效果，笔者对实践对象进行了问卷调查和个人访谈。调查内容主要包括学生英语水平基本情况、对SPOC资源的认可度以及SPOC对英语学习的影响等方面。在数据收集、整理和分析的过程中，本研究采用了软件Excel2010和SPSS19.0。

为了更加切实地了解学生的学习效果，笔者利用课后时间对随机抽取的5名同学进行一对一的访谈，并对访谈结果进行分析整理。结果显示这些学生更习惯于传统课堂的教学方式，对慕课等相关网络教学平台的了解仅停留在表层，对自主学习能力不自信，对其学习效果也存有疑问，但都对SPOC新型教学模式持有积极的态度并愿意加入到学习中。在问卷调查环节，问卷设计以蒋艳（2018）对SPOC教学模式应用效果所设计的调查问卷为依据，包括两个部分：线上SPOC课程的学习效果和学习者对此模式的认可度。为确保此问卷内容的可靠性和有效性，笔者对问卷的信度和效度进行了检验。数据显示，此问卷的Cronbacha系数（简称α系数）为0.863，说明该问卷内容具有较好的内在一致性，即可信度较高;效度检验KMO值为0.817，同时球形检定Bartlett的显著性为0.000，验证了此问卷的结构效度也是较为理想的。

在实验中，问卷实际发放998份，回收有效问卷990份，回收率为99.2%。限于篇幅，这里仅选取部分题目进行阐述。关于问题“您是否能够在课前完成SPOC的学习（含测试及作业板块）”，99%的学生能够顺利完成SPOC教学资源的各个环节;85%的学生可以在规定的时间内完成并提交作业，且多数学生在完成SPOC测验后获得优良的学习成绩。针对问题“您在学习和完成测试与作业时，是否回放SPOC课程”，数据表明95%的学生在SPOC学习课程中会暂停和重复所观看的教学视频，这也说明了SPOC教学课程的可再利用性。基于问卷的第二部分“对该模式认可度调查分析”，数据显示近65%的学生认为这种模式能够较好地培养自主学习的、能力，仅有10%的学生认为此模式的学习效果不佳;同时，有多半约70%的学生愿意继续加入到该模式中，没有学生反对继续使用。这些都表明学生很大程度上认可该教学模式。同时也发现了一些不足，如学生在线学习注意力不集中以及SPOC平台的建设不完善等问题。

SPOC教学模式下的大学语英语课程构建是整个信息大时代背景下对以往高校英语教学模式進行变革的一种积极探索。其建立和实体课堂之间的交融，不单单拓展了传统英语课堂的时空，亦为大学生的自主性学习腾出了必要的时间，如此，既能够极大地提升大学生学习英语的能力，也有效地提高了大学生英语教学的质量，让学生们更加切实地运用英语这一门语言，把自己所学到的知识更好地运用至现实生活。另一方面，高校教师也可从传统的教学模式下得以解放，树立更加科学的教学观念，可以借助于现代化的技术来提高教师的教学程度，打造更加优质的教学课堂。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）：2-10.

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[5]蒋艳，胡加圣.基于SPOC的大学英语翻转课堂大规模教学运行机制研究[J].外语电化教学，2018（4）：9-15，29.