高中地理分层教学的探索与实践

陈万霞

摘 要：在高中教学中，大多数学校实施整体教学，但由于学生的差异，会导致教育的不公平性。分层教学就是老师根据学生现有的知识水平与能力，将学生根据科学的方法分为不同群体，分别传授不同知识水平的教学方法。在高中地理中，由于地理知识涉及到自然地理、人文地理、中国地理、世界地理等内容，具有很强的综合性、空间性、动态性、区域性，学生在学习时，接受的程度不同，最终导致班级地理成绩差距过大。本文通过探讨分层教学在地理中的应用，最终解决学生学习差距的教学方法。

关键词：高中地理;分層教学;方法探索;教学实践

引言：

高中地理分层教学，主要针对学生地理知识基础水平不同和学生的接受水平差异性问题。由于高中地理与初中地理不同，知识的延展度更加宽广，知识的深度与初中地理相比呈几何倍数递增。这就导致许多学生在初中地理较好的情况下，突然接触高中地理，学习成绩一下无法提升，最终打击学生学习积极性。为防止此类问题产生，分层教学是十分具有必要性的。在课堂上，分层教学可以帮助不同层次的学生提升学习成绩，防止班级地理成绩差距过大，最终影响整个班级。

一、分层教学

（一）实施原则

首先要明确分层教学，并不是老师偏向某些学生。许多学生和家长在不了解分层教学的含义时，会认为老师对学生具有偏爱，老师会将自己的个人情绪带入教学中。当学生产生以上思想时，对老师会有很大的偏见，直接导致学生不喜欢老师所讲的知识，最终导致学生学习成绩下降。分层教学的基本含义是因材施教，由于地理知识在初中与高中相比，具有很大的知识跨度，学生无法一下子接受如此庞大的知识体系，最终导致个别同学对地理学习缺乏信心。分层教学就是老师根据学生的不同程度与接受能力，将学生分为不同的层次，传授不同层次的知识。学生在学习这些在自己接受范围内的知识，可以更好地将知识融会贯通。每个学生在分层教学下，都会有着属于自己的进步。

（二）制定科学的方法

当学校与老师决定实施分层教学时，高中地理老师要注重分层教学的科学性。分层教学，其本质就是将一个重大目标分为若干个小目标，方便学生实施，最终完成目标。在实施分层教学之前，要对学生的地理知识与接受水平进行调查，根据调查结果，将学生分为不同的教学层次，然后根据学生所划分的教学层次，制定相应的教学计划。教学计划的制定，最终目标是一致的，不同点则在于计划中的层次数目。而对于基础不牢固，接受知识缓慢的同学，要想达到与其他同学相应的水平，首先计划步骤肯定较为繁杂。老师在这个过程中，首先要平等地对待学生，杜绝个人情绪掺杂在教学中。其次，老师要监督学生完成制定的教学目标，以达到最终的教学目的。

二、高中地理分层教学的具体实施

（一）教学分层

在正式进入课堂后，老师首先将知识对学生全部进行讲解，然后对于不同层次的学生设立不同的学习目标与要求。比如在讲解地球的运动这一课时，对于层次较好的学生，要让学生记住地球的运动方向、运动方式，不同经纬度的运动速度，真正的运动周期与直射点回归周期、地球运动的地理意义，太阳直射点的规律，并且在地球上运动的极点。对于成绩一般的学生，对于地球运动中，只要求学生记住运动速度的角速度与线速度，近日点和远日点，运动周期是24小时，恒星日是23小时56分4秒。成绩较差的学生，将这一章节的知识点要让他们初步了解。这样的教学要求与目的，可以使不同层次的学生记住相应的教学知识，学生压力减小，对于地理兴趣提升，最终班级成绩会趋于平稳。

（二）作业布置

作业是老师用来帮助学生巩固复习今天所学习的知识，也是老师掌握学生学习程度的方法之一。在开始进行分层教学时，不能单纯地只是将上课的接受水平进行分层，还要对课后作业进行分层。首先，高中学生学习压力大，学习的科目较多，导致作业较多。老师为了让学生掌握当天所讲的知识点，要根据学生的学习情况与学生的知识积累布置相应的练习题目。对于基础薄弱的学生，老师在作业的布置上可以单纯地复习知识点，学生通过作业巩固知识，最终将基础地理知识进行掌握。对于基础较好、知识接触能力较差的学生，可以布置一些稍有难度的地理习题，让学生不仅掌握基础知识，复习今天所讲的内容，还可以根据题目进行自身的知识提升。对于能力好的学生，首先将今天所学的内容进行复习，并且鼓励学生去自我探索，将自己在家学习的新的地理知识进行标注，作业的分层布置，使得不同层次学生在回家以后，可以得到相应的知识积累，对于作业负担也趋于平衡。

结束语：

高中地理课程分层教学方法的运用，可以使学生得到不同层次的教导，不仅方便了老师，也可以使整个班级得到相应的提升。当学生自己认识到差距后，会不断的自我促进，促使学生自我全面的发展。

参考文献：

[1]游思源.隐性分层教学在高中地理课堂中的实施及优化研究[D].河南大学，2018.

[2]刘静璐.高中地理分层作业设计研究[D].南京师范大学，2018.

[3]姜姗.高中地理小班化教学的应用研究[D].湖南师范大学，2017.

[4]董海峰.分层教学方法在高中地理教学中的应用策略[J].课程教育研究，2015，31：168-169.