小学数学教学中分组教学的研究

朱继海

摘 要：小学数学教学内容中不乏需要多数人参与、合作而进行探讨问题和理论。因此，分组教学的模式应运而生。此外，小学课堂中分组教学又因对象的特殊性，可见，分组教学在小学教育教学中起着一定的积极作用。然而，如何进行分组教学成为了教师值得关注的问题。本文笔者从三个方面对此展开分析。

关键词：小学数学;分组教学;课堂氛围;思维意识

小学阶段是学生学习数学知识的启蒙阶段，也是学生形成良好学习习惯的关键期。在这一阶段，学生不仅需要掌握最基础的数学知识，还需要培养其自身的学习兴趣，塑造其良好的学习行为习惯，以此为今后的发展和学习奠定良好的基础。然而，教师受传统教育理念的影响，忽视平行教育的作用，而以“一刀切”的模式展开教学活动，这样既不利于班集体的发展，还阻碍学生数学素养的提高。因此，教师可采用分组教学方法，这样不仅能够促进学生之间的交流合作，使小组成员之间进行准确和有效的沟通，还能够使每个学生在集体环境中形成团队意识，从而实现每个学生的可持续发展。

一、设计分组问题，提高整体教学

每个学生的数学认知水平存在一定差异，因此，教师在设计课堂问题时，不能采用一刀切的方式，而是设计分组问题，使每个学生都能唤醒其自身的思维意识，这样不仅能够使他们感受到学习数学的乐趣，还能够进一步完善自我认知。此外，分组问题的设计方式也能够发掘每个学生的潜能，使得问题和学生的“最近发展区”达到有效衔接，从而提高整体的教学质量。

以“三角形的面积”为例，为了使学生掌握三角形的面积公式，笔者首先创设情境，揭示课题，随后提出问题，即：如何探索出三角形面积的计算方法？在此基础上，笔者将这一问题分为若干个小问题，如：三角形按角分为哪几类？方格图中标的1厘米表示什么？为什么每个小方格代表1平方厘米？用这种数方格的形式求三角形的面积方便吗？以上问题给不同认知水平的学生回答的机会。在此基础上，笔者引导学生进行分组，并进行具体操作，以此利用转化的方法使学生直观感知到三角形面积的计算规律，从而加深他们对这一知识点的理解。

二、创设分组游戲，活跃课堂氛围

由于小学生的感知觉较为敏感，并且相比较数学知识而言，他们更加倾向于趣味化的事物中。因此，教师可根据具体的教学内容，创设分组游戏，这样不仅能够进一步激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与其中，还能够以小组分工的形式进行互动，以此活跃课堂氛围。除此之外，分组游戏还能够彰显学生的主体地位，使学生潜移默化地掌握新知识，学习新技能。

以“确定位置（一）”为例，为了使学生能够根据方向和距离确定物体的位置，笔者首先创设教学情境，并运用多媒体投影技术出示“动物园”主题情境图，进而让学生主动融入到场景中。随后笔者指导学生分组，并展开游戏活动，即：每个小组找出从喷泉广场到熊猫馆的路径，并运用自己的语言描述它们的准确方向，最后由小组进行汇报，这样既能够使学生在不知不觉中经历了解决问题的过程，并使他们深入体会到要确定位置除了方向和角度两个因素还要加上距离，还使得学生融入到轻松、愉悦的学习场中，从而不断激发他们的学习热情。

三、引导分组讨论，唤醒思维意识

虽然每个学生都是独立的个体，但每个学生对一件事物所表达的观点有时存在一定的差异。基于这一特点，教师可在教学中，针对某一问题，引导学生分组讨论，在此过程中，每个学生都能够表达自己的观点，并能够使他们的思维发生碰撞，这样既能够唤醒他们的思维意识，还能够使每个学生加深对新知识的理解，从而提升自我数学认知水平。

以“分数的再认识”为例，在教学过程中，笔者提出一个问题，即：数学书的长度不够一个纸条的长度怎么量？于是组织学生进行分组讨论，并引导他们尝试着进行操作。此时，笔者及时巡视指导并提示“要测量剩下的部分，需要将纸条变短”。于是每个小组成员以问题为导向，进行合作，有的学生提出“将纸条对折”这一观点，而有的学生提出“将纸条裁剪，观察裁剪的纸条占一个纸条的长度”这一观点。在此基础上，每个小组展开实际操作活动，以此验证方案的可行性。一段时间后，每个小组都总结出：“先把纸条对折测量，还是不能正好量完，再把纸条对折一次，正好量完”。通过分组讨论的过程，不仅使学生发现了分数单位的产生是测量的需要，还使每个学生产生了探究意识和探究思维，从而对分数有了进一步认识。

综上所述，分组教学是一个双向互动的过程，需要充分体现出“学生为主，教师为辅”的特征。因此，教师在这一教学过程中，需要做好分析总结的辅助工作，从而让学生积极完成自己在小组内的任务。这不仅能够更好地发挥每个学生的能动作用，使他们真正成为学习的主人，还能够唤醒学生的探究意识，培养他们的合作精神，此外，分组教学也能够在一定程度上对学生的全面发展起着重要的推动作用。

参考文献：

[1]俞燕.小学数学中分组教学实施策略研究[J].才智，2016（26）.

[2]李庚静.小学数学分组教学对学生个性化发展的积极作用[J].科学与财富，2016（8）.