史料实证在高中历史教学中的应用

罗承友

摘 要：史料实证是高中历史学科核心素养之一，它要求教师在教学中呈现科学的史料，让学生通过史料来认识历史，从而培养其实证精神。本文以“古代希腊罗马的政治制度”为例，探讨在高中历史教学中史料实证的教学策略。

关键词：史料实证;高中历史;政治制度

一、问题的提出

历史学科核心素养出台之后，高中教师们更加注重史料实证在教学中的应用。在教学中，当面对疑点、难点和学生思维空白点时，很多教师都会呈现史料，让史料来说话，解答学生的疑难点及困惑之处。与此同时，我们也观察到在有一些课堂中，教师主观上希望通过史料来解决问题，但最终不仅未解答学生的困惑，反而使学生更为云山雾绕。可见史料实证需要采取恰当的策略，真正为学生答疑解惑。

二、史料实证的应用策略

1.严格控制数量，提高质量

史料浩若烟海，任何历史上的一个课题都可以罗列出近乎无数的史料。高中历史教学的目的是使学生通过学习能够具备基本的史学素养，不是为了培养历史学家而设，因此对于史料的选取一定要精细，力求以最少的史料解答更多的疑惑。决不能将历史课上成史料罗列课，课件的每一页都是史料。这样学生一定没有兴趣进行深度学习，因为它每分钟都在阅读近乎枯燥的史料。笔者认为，每节课教师应该罗列出三个左右的重难点，然后就重难点精选五个左右的史料，这样课堂就不会被史料所充斥，课堂的推进定会更加顺畅。

就“古希腊民主政治”一课而言，公元前6世纪，中国正处于春秋时期的大乱世，此时的雅典却建立起了民主政治，学生十分希望知道为什么会如此。教师此时出示两则史料可以较好的解决这一疑惑。

材料一：和雅典的1000平方哩（相当于中国纵横百里的一个大县）的领土相比，任何其他希腊城邦的领土是很小的……每个城邦向它的邻邦要求它的自由和自治，要求有权按照它自己的意愿处理它自己的事务。

——阿德科特：《希腊城邦的兴起》

材料二：“大海给了我们茫茫无定、浩浩无际和渺渺无限的观念;人类在大海的无限里感到他自己的无限的时候，他们就被激起了勇气，要去超越那有限的一切。大海邀请人类从事征服，从事掠夺，但是同时也鼓励人类追求利润，从事商业。”

——黑格尔《历史哲学》

这两则史料，言简意赅，同时还是当时著名的雅典人所言，可谓精选。通过这两则史料，教师提问两个问题：

（1）据材料一回答雅典城邦有何特点

（2）据材料二回答雅典哪个阶层在崛起

学生回答到作为城邦的雅典具有小国寡民、独立自主的特点。同时由于雅典濒临海洋，海外商业发达，新兴工商业阶层崛起。教师进一步指出，这两点与雅典能形成民主制度密不可分。一个小国寡民的国家，公民之间熟知度高，有利于推行直接民主。同时工商业阶层的崛起一定会要求获得与自身经济实力相匹配的更多的政治权利，从而促使贵族寡头政治不断解体，推动民主政治的建立。

2.史料应引发学生进一步探究的愿望

人们常说：兴趣是最好的教师。学生对学习产生兴趣之后，他学习和接受知识的能力将会大大提高，因此教师的教学要激发学生进一步探究的愿望，使学生看了一则史料之后希望继续探究史料所延伸的问题。在古罗马一课当中，笔者最先给学生呈现下面史料：

罗马帝国曾经三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教（天主教），第三次以法律，武力因罗马帝国的灭亡而消失，宗教随着人民思想觉悟的提高、科学的发展而缩小了影响，唯有法律征服世界是最为持久的征服。

——德国著名法学家耶林《罗马法的精神》

学生阅读完这则史料之后，产生了思维的碰撞，因为在他们的学识中，征服世界只能依靠武力，比如成吉思汗的武力征服，亚历山大的武装殖民，因此他们就会思索：为什么法律可以征服世界，而且还是最为持久的征服，罗马法到底有什么魔力？这样一来，学生就有了进一步探究和学习的愿望，之后对于罗马法的学习一定会更加有效力。

3.用好教材中已有的史料

高中历史教科书中，有非常多的史料，用好教材中的史料是教学基本功的体现，很多时候教师都舍近求远，忽视教材中的史料，这种做法十分不可取，因为教材中史料都是编者精挑细选的。就拿罗马法一课为例，教材中的第一个史料是《十二铜表法》的主要内容摘选，应该说对于《十二铜表法》的学习绝对不能绕过这则史料，否则学生根本就不知道《十二铜表法》的内容。每当上到这里的时候，笔者会让同学们认真阅读这则史料，思考回答以下问题：

（1）这些条文，反映了罗马国家怎样的社会性质

（2）通过这些条文，能够看出罗马法哪些基本特点

（3）通过这些条文，可以得出罗马法起到怎样的社会作用

这三个问题分别从法律所反映的社会性质、法律的基本特点和作用三个角度来解析罗马法，通过以上三个问题的回答，学生基本明晰了《十二铜表法》的基本概况，至于教材中的结论就不再需要教师赘述了。

三、结论

史料是认识历史的最基本最主要素材，没有史料就无法形成对历史科学准确的认识。但史料本身不会说话，需要教师巧妙的问题设计让史料说话，让学生通过史料来了解历史，同时培养学生的实证意识。为此，在高中历史教学中，教师一定要精选史料，调动学生学习的积极性，让史料与历史课堂作伴。

参考文献

[1]张亮：例談核心素养引领下的高中历史教学，中学课程资源，2019。

[2]王婕婷：史料实证与历史叙事的有机融合——以《美国独立战争》为例，中学历史教学，2019。