巧用情境优化数学课堂

余美丽

摘 要：四年级上学期，学生已经有了一定的数学知识基础，并拥有了一定的数学思维能力和探索能力。本文中笔者以四年级上册中第八单元《可能性》中的第一课时《不确定性》为例，从案例背景、案例描述、案例反思等角度出发，浅谈如何巧用情境优化数学课堂。

关键词：情境;数学;案例;描述;反思

【案例背景】

这是一所城镇小学，这是一个充满朝气的班级，这是一次日常教学，这是一名正在不断提升自己的教师，还有一群活力四射的学生。

这次教学的内容是四年级上册中第八单元《可能性》中的第一課时《不确定性》，到了四年级上学期，学生已经有了一定的数学知识基础，并拥有了一定的数学思维能力和探索能力。所以，在教学准备阶段，我会结合学生的实际情况，并从促进学生素养发展的角度进行教学设计，以期学生能够在课堂学习中，积极思考，有效提升。

【案例描述】

课前，我提前几分钟来到了班级中进行教学准备。在我打开多媒体设备准备教学课件时，学生在充分享受课间时间，有学生在玩笑交流，也有学生拿出了数学教材，还有学生抬头看课件，等等。课间是学生放松的时间，因此，我只是准备好了课件，并没有打扰学生的放松。充分放松，才能更充分学习。

上课铃响了，为了让学生在课下分散的注意力迅速集中到课堂中来，我创设了一个与生活相关的游戏情境：我拿出一枚硬币，向学生展示了硬币的正反两面，然后将手放在身后两秒，同时问：同学们，猜猜硬币现在在我的哪一只手上？这样的小游戏，学生平时在生活中也玩过，虽然简单，但也具有一定的趣味性，不管猜对，还是猜错，很多学生都笑了。趁此，我将硬币抛了起来，在硬币落下之时，及时用手捂住，再次问：同学们，猜一猜向上的一面是硬币的正面还是反面？对于这个问题，有学生直接猜测是正面或是反面，还有学生考虑问题比较全面，回答可能是正面，也可能是反面。在听到学生这样的回答之后，我特意请这位学生将自己的答案再说一遍。在学生重复自己答案的同时，我将教学课件的第一页展示出来，上面写着“不确定性”。

在学生回答完毕之后，我及时对他进行了表扬，同时举了一些例子，即硬币落下之后，可能是正面，也可能是反面;明天可能是晴天、也可能是阴天，还有可能是雨天。学生非常活跃，听到我的话，立刻有学生接话，说是也有可能下暴雨。对此，我表示了肯定。在这种时候，课堂氛围非常活跃，学生的思维也较为发散。趁此，我告诉学生有些事情的发生是不确定的，并问他们能不能再举出一些这样的例子。对于这个问题，有学生很快想到了一些例子，比如买彩票能不能中奖是不确定的，乒乓球比赛能不能赢也是不确定的，等等，也有学生反应没这么快，还在努力思考。在这样的情况下，我让学生进行了小组合作学习。

让学生进行小组合作学习，意在突出他们的课堂主体性，也想锻炼他们阅读教材与自主学习的能力。所以，我让同一组的学生围坐在一起，并给他们展示了自主合作学习任务，即：

（1）轮流抛硬币10次，先猜猜哪一面朝上，再把实际的结果记录下来，最后观察记录情况，看看有什么有趣的发现;

（2）阅读教材中关于“不确定性”的内容，并合作画出简单的思维导图。

这次的合作学习一共两个任务，第一个任务可以让学生感受到合作学习的趣味性，又能锻炼学生的思维能力，第二个任务可以帮助学生熟悉教材，还能让学生从整体方面和细节方面学习可能性的知识。

在学生合作过程中，我在班级中来回走动，与学生有目光接触的时候，会对他们露出鼓励的眼神。同时为了提升学生的合作学习效率，我给他们限定了合作时间，即十五分钟。所以，我会在五分钟、十分钟以及十三分钟的时候，给他们进行时间提示。这样会给学生带来一定的紧迫感，也有助于加快他们的思考。

在学生合作学习结束之后，我让他们主动进行了合作结果分享。有一个小组的学生率先站了起来，分享了他们小组掷硬币的情况，并将他们的发现一一列举出来。在这个小组分享结束之后，我让其他小组进行了补充，同时我自己也根据他们的分享情况进行了补充，让学生能够对知识点的掌握更加充分。

【案例反思】

通过准备一堂课的教学，我有了深刻的启示：

1.数学与需要与生活进行联系

数学学科本就与生活联系紧密，在生活中，随处可见数学的身影。将数学与生活联系起来，可以增加学生对数学的亲切感，也能给他们提供一定的思考基础。在本节课中我将学生在生活中熟悉的游戏带到了课堂中来，学生在玩游戏中很快就接受了不确定性这一概念，并且思维较为发散，能想到不同的可能性。在课程结束的时候，很多学生表示要在课下继续玩抛硬币的游戏，我趁此提醒他们记录结果，寻找新的发现。由此可以看出，数学与生活的结合，不仅有助于课堂教学，还有助于课后延伸，学生会在课后主动进行延伸学习。所以，在进行小学阶段的数学教学时，可以从生活的角度进行教学设计，再引导学生回到生活中去，有效运用数学来方便生活，并丰富生活。

2.课堂氛围对课堂教学效果有着直接影响

课堂氛围看似只是在辅助教学，好像并不重要，其实不然，课堂氛围对课堂教学的效果有着直接的影响。在这节课中，我非常注重课堂氛围的营造。比如在教学一开始的时候就利用生活与游戏两大元素来激发出学生的学习兴致，让学生从主观意识上积极兴奋起来。这样一来可以将学生的注意力完全吸引在课堂之上，二来可以活跃学生的思维，让他们从多个角度进行学习思考。教学刚开始时候的氛围营造非常重要，但之后的氛围延续也不可忽视。也即是说，小学生的注意力容易集中，也容易分散，教师应当在教学过程中维持活跃的课堂氛围。

对于课堂氛围的维持而言，教师可以从加强互动的角度入手。具体来说，可以采用加强师生互动的方式进行维持，比如在本节课的教学中，我用问题来加强了与学生之间的互动，同时还运用肢体语言，比如眼神，与学生互动，这样可以让学生受到一定的鼓励，进而更加积极。也可以增加学生与学生之间的互动，比如在本节课中我让学生进行了合作学习，在合作学习中，他们之间势必要进行一定的交流讨论，在交流讨论中，课堂氛围会持续活跃下去。不过，课堂氛围的活跃也需要控制在一个合理的程度上，如果过于活跃，学生的心思可能会从学习上延伸到其他方面。

3.课堂教学应突出学生主体

学生是学习的主体，在课堂教学过程中，需要突出学生的主体地位，这不仅是新课程改革的要求，也是学生能力发展的要求。现代社会发展迅速，对教育教学也提出了更高的要求，而学生要想在未来取得理想的发展，就必须具有一定的学习能力与素养。所以，在数学课堂教学中，教师应当引导学生进行思考和探索，比如用情境在引导他们，用问题来提醒他们，让他们把学习当作是自己的事，而教师只是在辅助他们学习。同时，教师应当及时转变自己的教学习惯，应当少教学，多引导，并学会放手，比如，在这次教学中，我没有直接给学生讲述不确定性中包括哪些内容，而是让学生通过自主合作进行探索学习。在这样的学习过程中，学生需要对教材内容进行阅读与理解，还需要进行思考与判断，并且可能出现错误。其实出现错误并不意味着是坏事，反而是对学生思维的磨练。总之，突出学生，才能更好的促进他们发展。

参考文献：

[1]高登玲，李金凤.巧设教学情境——小学数学课堂更高效[J].中国校外教育，2017，590（08）：143-143.

[2]李海.《可能性》教学设计与思考[J].广西教育：义务教育，2017（10）.