浅谈提高小学数学高段教学的有效策略

邵成明　庞大坤

摘 要：通过实施新课程改革，教师更加重视提高小学数学高段教学效率。小学生是一群相对特殊的群体，而数学对于学生的逻辑思维能力要求较高，所以教师在高段教学的有效性直接决定着学生在有限的四十分钟掌握知识的多少。数学教师应该不断的发现学生的问题并且及时改变教学方式，从而提高数学课堂教学的有效性。

关键词：小学;高段数学;课堂效率

一、提高小学高段数学课堂效率的意义

小学数学课堂的效率提高了，教学质量才会听，老师需要帮助学生学习和掌握数学知识，同时增强学生对数学学习的兴趣和热情。提高小学数学教室的效率，首先要发现阻碍课堂效率提高的“绊脚石”，最大的“绊脚石”就是学生对学习数学不感兴趣，紧随其后的是课堂以老师为主导，挤压了学生的学习体验过程，也不利于老师及时掌握学生的学习状态，同时缺乏学生之间的互动交流，最后，一些数学老师的专业素质不能达到高段数学教学要求。只有解决这些问题才能提高小学高段数学教学的有效性。

二、小学数学高段教学中存在的问题

（一）对数学缺乏兴趣

小学数学高段教学的内容相对困难，数学知识本身也相对抽象，它的内容不如语文知识生动，学生很容易对数学知识内容的学习产生抵触。此外，教师的课堂教学方法相对简单，学生与老师处于这样一种状态：老师单方面教授教科书的内容，向学生灌输数学知识，学生强行接纳这些知识但是并不能完全消化。学生对数学知识缺乏兴趣，数学在学生心中就变成了无聊的学科，这无助于学生学习和掌握数学知识。

（二）教师在课堂上占主导地位

一些传统的教学方法仍以老师为课堂中的主导和核心。教书填鸭式地解释教科书知识，基本上不与学生互动，忽略了他们的知识吸收水平和听课状态。这种情况长期持续下去会使学生在课堂上感到疲倦，开始走神儿，降低了学生的学习兴趣和学习热情，并显著降低了整个课堂教学的质量。

（三）教师的专业水平低下

在小学数学教育中，教师的专业水平决定着全班的知识水平和课程完成程度，对学生的知识接受程度和学习有效性也有一定影响。学习数学知识需要强大的逻辑思维能力，但是小学生的思维发展受到年龄和知识水平的限制，因此教师需要运用专业的知识引导能力和读写能力，能够将难以理解的数学知识转化为学生可接受的程度。 一些专业素质有限的教师未能达到这些要求，这导致课堂教学质量较差，学生缺乏接受和运用知识的思维能力。

（四）不重视思路解析

解决问题的思路和解决问题的方法之间存在某些差异。解决问题的思路可以理解为是思考的习惯，解决问题的方法就是解决问题的过程。在课程中，教师通常讲授如何解決问题而不注意讲解解决问题的思想，这无助于学生发展运用知识的能力。例如，学生在学习过程中会反复犯同样的错误，缺乏知识迁移的能力，同类型的题目不会举一反三。这种现象充分表明，学生运用数学知识的能力差，也可以看出学生只会解决方法，缺乏解决问题的思路。

三、小学数学高段教学策略

（一）合理利用现代技术赋予学生解决问题的能力

在教学的整体过程中，教师可以加强对现代特征的研究，并利用现代技术培养学生的解题思路。以计算数字“ 5”出现在书的页码中的次数为例，这种类型的问题也要求学生具有清晰的逻辑思维。这一题的解题思路为分门别类的进行计算，分别计算一位数、两位数、三位数中分别含有多少个“5”。显然一位数只有一个数字，两位数必须分别考虑十位和个位，而三位数字必须考虑到百位。在讲解过程中，教师必须教给学生分析不同类别的数学问题的方法。在此基础上，教师可以制作有关此类解题思路的微型视频，增强学生的数学思维能力，使他们能够面对问题举一反三，从而增强学生应用数学知识的能力。此外，教师还可以通过制作思维导图进一步优化学生解决问题的思维方式。

（二）因材施教

根据自己的能力和学生的程度来教学是一种重要的教学方法和教学原则。在课程中，教师需要根据每个学生的特征选择不同的学习方法，这具体取决于他们的认知水平，学习能力和学生的素质，能够使学生适应数学知识难度并尽快进入学习状态。这有助于学生充分发挥自己的专长来弥补学习的不足，激发学生学习数学的热情并帮助他们建立学习信心，从而促进学生的总体发展。因材施教的教育理念在现代仍具有丰富的内涵。例如，在北师大版数学教科书的《小数乘法》课程内容中，教师应让学生结合小数乘法的含义来计算纯小数和整数与小数的混合运算。可以让学生组成学习小组使用合作探索，或让学生列出计算结果并说明含义，让学生分组讨论算法，并鼓励学生用自己的语言阐述做题步骤并进行交流。

结论：

综上所述，研究加强小学教学高段教学有效策略，有助于强化学生的数学能力并取得良好的教育成果。为了提高小学数学高段教学的课堂有效性，教师应对教学思路进行调整，采用易被学生接受和喜爱的合理的教学手段，利用现代化技术培养学生解题思路，提高学生的学习兴趣进而提升教学质量。

参考文献：

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