运用学科思维导图提高人物传记类文言文复习的有效性

林国清 袁雄华

近几年，高考文言文的考查主要以人物传记类为主，如  016年全国乙卷的文言文节选自《宋史·曾公亮传》，  017年全国乙卷的文言文节选自《宋书·谢弘微传》，  018年全国乙卷的文言文节选自《晋书·鲁芝传》。由此可见，人物传记成为近几年高考文言文考查的热点题材。人物传记是以某个人物为中心点进行展开，讲述这个人的生老病死和功过是非的文章。这些人物主要是各朝代的文武官员，其中很多是从“二十四史”和《清史稿》中选出的人物。因此，文言文中涉及官员任免、调动、褒贬等相关的词语不仅很多而且重复，与古代的觐见、文告、朝廷生活有关的词语的重复率也极高。了解这些词语的含义，是读懂古代人物传记类文言文的关键。

按照传统的人物传记类文言文复习方法，在学生初步掌握文言虚词、文言实词的情况下，教师整理出文言文的常用词语，如表官职的相关词语、表人物个性的相关词语、表人物品行的相关词语、表科考的相关词语、表学校的相关词语、表赞扬的相关词语、表俸禄的相关词语、表穿戴的相关词语、表害怕的相关词语等，种类多达几十种，每种下面又有許多小细目。种类繁多，且各种类之间没有什么逻辑关系和隶属关系，因此学生记忆困难，畏难情绪较大。

思维导图在各个学科教学中的应用，为解决这个问题提供了新思路。笔者尝试运用学科思维导图对人物传记类文言文常用词语进行分类，使之符合学生的认知规律，能够激起学生的学习兴趣。

思维导图是表达思维的有效工具，看似简单却极其有效。一般来说，思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，是一种将思维形象化的方法。托尼·博赞认为，放射性思维主张自由发散联想——围绕一个思维原点想到什么就写什么，不太要求概念与概念之间的逻辑关系，想到即合理。从这个角度上分析，放射性思维只有利于学生发散性思维的培养，并不利于学生对人物传记知识内在逻辑关系的理解。因此，教师可以采用学科思维导图构建图形。运用学科思维导图可以真正构建起学科知识的内部逻辑并能够很好识忆，具体操作如下。

首先要求绘制图形者学会布局。布局的第一要素是找核心，这也是人物传记类文言文思维导图必须要解决的首要问题。人物传记类文言文的核心是人。这些人又以文武官员为主，笔者姑且给这些人物取名为“奋斗者”。

其次，逐级展开。逐级展开特别要注意内在联系和关键词语的使用，比如从官员一生活动的内在逻辑关系角度，笔者给“奋斗者”的人生制订了四大级，分别是“入仕前”“入仕”“日常生活”“辞官”;接着在四大级后再设具有内在逻辑的分级，比如“入仕前”可以设置“表人物个性的相关词语”“表人物品行的相关词语”“表科考的相关词语”“表学校的相关词语”等几个主要的第三层级。

“入仕”可以设置“表官职的相关词语”“表人物地位的相关词语”“表俸禄的相关词语”“表违背的相关词语”“表揭发的相关词语”“表诬陷的相关词语”“表朝见的相关词语”等几个与官员生活有关的第三层级。

为什么要设置“日常生活”一项？因为官员也是人，他们的很多活动与普通百姓的生活并无差别，所以可以设置“表婚丧嫁娶的相关词语”“表害怕的相关词语”“表嫉恨的相关词语”“表拜访的相关词语”等几个日常生活常见的第三层级。

“辞官”可以设置“表辞官的相关词语”“表隐居的相关词语”“表死亡的相关词语”等几个常见的第三层级。“辞官”一般出现在文言文的最后一段。

根据美国缅因州国家训练实验室研究的学习金字塔理论，通过听讲、阅读、视听、演示四种学习方式，两周以后学习效果保持在30 及以下的，说明这些学习方式都是被动的学习方式;而学习效果能保持在50 以上的，是实践一类的主动的学习方式[1]。

制作学科思维导图是需要学生亲自实践的学习方式。因为内在逻辑思维是个人的事情，教师的思维导图再合理、再齐全也是教师自己的逻辑思维。学生如果死记教师的学科思维导图，那么只能掉入另一个死记硬背的圈套，因为他们不仅要记住文言文常用词语归类的资料，而且还要记住教师的思维导图。

学生只有充分发挥自己的主动性，运用学科思维导图编织自己的知识大框架，才可能真正把书本“读薄”。教师要鼓励学生大胆绘制自己的思维导图，例如在同一个“奋斗者”层级下，有的学生设置了“生老病死”四个层级，有的学生设置了“幼年、青壮年、老年”三个层级。这些设置不管是否优于教师设置的层级，都是学生自己的逻辑思维。这个活动可以从高一、高二就开始让学生尝试，比如在教授高中语文版《唐宋八大家散文鉴赏》时，名篇《柳子厚墓志铭》按常规的学科思维导图会做如下处理（如图  所示）。

其实，学科思维导图的绘制不是一蹴而就的，要求学生在学习的过程中不断添加关键词和层次。比如高三一年，学生在做大量的文言文练习时，可能会碰上一些教师没讲过的，或是归纳提纲材料中也没有出现过的词汇，这时他们就可以及时添加这些生僻的词汇。与此同时，教师要指导学生根据复习情况进一步完善自己的学科思维导图。

人物传记类文言文的学科思维导图最好只做到第三层级。因为第四层级的数目相当庞大，所以笔者让学生把做好的学科思维导图当作第四层级资料的总纲目，然后结合自己手头上的常用资料进行记忆。这个记忆具有指向性，要求学生先把第四层级的资料对应第三层级的纲目然后归类。归类后，学生开始对应记忆，并删除那些已经烂熟于心的第四层级文言文词汇，努力将第四层级这个庞大的“森林”变小，最后可以根据第二、第三层级回忆并识记第四层级相关的文言文知识点。

在推广学科思维导图应用于文言文复习的教学活动过程中，教师自觉改变了传统的传授方式，不再是单纯地抛材料让学生识记，而是充分调动学生的积极性和参与性，让他们参与到活动中来。这样学生既克服了对文言文学习的畏难情绪，也表现出了在学习活动中的主人翁地位，提升了他们学习人物传记类文言文的热情，能够更好地积累文言文知识。

参考文献：

[1]房超平.思维第一：全面提升学习力[M].北京：教育科学出版社，  018.