活动设计：审美鉴赏与创造 核心素养的培养路径

张春红

《义务教育语文课程标准（  011年版）》将文学作品的学习目标表述为：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言[  ]15。

《紫藤萝瀑布》是部编版义务教育语文教科书七年级下册第五单元唯一一篇教读课文。按照部编教材的编写意图，阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性[3]。该单元的人文主题是哲理之思，语文要素主要有两个：一是散文托物言志的手法，二是比较阅读的方法。教读课文与以往教师重点讲授的讲读课文不同，要求教师并以此类课文为学习范本，带领学生学习阅读策略和阅读方法，从而举一反三，懂得运用阅读方法自读其他同类文本。

依据课程标准与本篇散文在教材中的地位与作用，笔者从体验与感悟、鉴赏与评价、表现与创新三个方面确定本篇散文的教学目标。

（1）体验与感悟：整体感知、理解作者借紫藤萝要表现的生活感悟——生命中会遇到各种不幸，但生命绵远悠长，人类生命的长河是无止境的，我们要以乐观、坚忍的态度面对生活，投入新的征程。

（2  ）鉴赏与评价：分析概括作者所描写的今昔紫藤萝的外形特点与内在气质精神——繁茂、生机勃勃、活泼热闹;稀落、枯萎、冷清压抑。

（3）表现与创新：揣摩语句，体会作者所运用的多感官互通、化静为动、拟人、比喻、对比等描写手法的妙处;学习运用托物言志的写作手法写景状物的散文（片段）。

课程改革以来，教学活动强调由以教为中心过渡到以学为中心。《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》一书中提到：摒弃通过范畴和顺序图表之类的练习来学习这种单一的渐进方式，取而代之的是将学生暴露于自然的问题情景中，从这些情景中产生出学科领域的主要特点。教师应组织一些活动，使学生能够探索、解释、扩展、评价他们的进步[4]。

语文学习更应如此。語文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程[  ]1。学生的语文学科核心素养要通过丰富的言语实践活动主动构建。言语实践活动是学生得以形成审美体验、培养审美品位、提升审美鉴赏与创造能力的重要途径。

《紫藤萝瀑布》是一篇文字优美、内涵丰富、充满哲理的文章，按照传统的教学方式，教师一般会先带领学生反复诵读、品味语言，并辅以作者和相关背景的介绍，然后师生一起厘清文章脉络，体会作者抒写的人生哲理，最后总结描写的精妙之处和托物言志的写作手法。这种教法的好处是条理清晰、重点突出，但学生自己感悟独特的阅读审美体验，特别是审美鉴赏和创造力的体验，都被大大削弱了。

教师设计语文活动，一方面是为了激发学生参与阅读的兴趣和学习的热情;另一方面是通过设计活动的任务驱动将学生暴露于自然的问题情景中，让教师了解学生的学习期待和已有的知识经验，让学生主动发现并不断探索新奇的、未知的领域，提升学生的审美鉴赏和创造力。

1 试写→读和说→写和说：猜读试写，激趣启思

对比式读写任务能培养学生的审美鉴赏与创造力。学生通过读前试写，猜读文本内容，激发文本阅读的兴趣;再以自己的作品与文本对比，揣摩语句，体会作者写作的妙处;在鉴赏阅读、比较阅读的基础上，学习作者写景状物的方法，提升自己的文字能力。为此，笔者设计了三个层递式的活动任务。

活动任务1：读前试写——合上课本，对照盛开的紫藤萝图片，描写你看到的紫藤萝。

从课堂实际写作来看，大部分学生能描写眼前所见，一般从形与色两方面进行描写;小部分学生能展开想象，当写到香气、动态等时，能恰当地运用比喻修辞手法;极少部分学生能将紫藤萝拟人化，赋予紫藤萝“人”的情态和品格。总体而言，此时学生的课堂写作多局限于整体式的描绘，未能拓展开来，不能由整体写到局部，由全景式的描绘写到特写。

学生a写作：一簇簇的紫藤萝呈竖列堆叠着，一簇的末端又接着一簇的上端。嫩绿的叶子淹没在紫色的花海之中，若隐若现。几条青色的藤蔓从花中露出了身影，青翠欲滴，惹人喜爱。远远望去，紫色的花、嫩绿的叶，好似油画上的瀑布，一点一点的紫色都被描绘得那么清晰。走近一看，一朵朵坚忍的紫藤萝绽放着，紫色的花瓣中还有一片鹅黄，高贵而娇艳。风一来，花海紫浪翻滚。风晃动着花海，不时有几朵花跌落下来。

这个写作任务摒弃传统散文阅读教学“反复诵读—品味语言—感悟哲理—总结写法—模仿借鉴”单一的渐进方式，将学生暴露于自然的问题情景中，从而发现学生的最近发展区，激发学生学习的兴趣和热情。

活动任务  ：读和说——打开课本，对比阅读，说说自己和作者文字之间的差距。

学生a反思：作者除了描写紫藤萝的颜色、形态，还联想到了紫藤萝的气味、动态和心理，将紫藤萝写得有情味、有生气，突出了紫藤萝的生机和美丽，寄寓了作者对紫藤萝的热爱。我的文字缺少联想和想象，动态的描写不够，缺少情感的注入，使花儿缺少生机。

通过对比，学生探索、解释、鉴赏作者写景状物所运用的多感官互通、化静为动、拟人、比喻、对比等描写手法的妙处。

活动任务3：写和说——再次合上课本，对照盛开的一片紫藤萝及特写的紫藤萝图片，提升自己的文字，并说说修改后的文字好在哪里。

在对比阅读的基础上，通过比较、赏析、品味，学生发现自己与作者之间的差距，懂得鉴赏美并学会模仿，优化自己的文字。从学生a修改后的文字来看，他不仅能有效借鉴作者在写景状物时运用到的联想和想象手法，将若隐若现的叶子想象成“娇羞的少女”，将惹人喜爱想象成“挠得观赏的路人的心直痒痒”，将落下的几朵小花想象成“淘气地脱离了母亲的怀抱”的孩子……而且能从整体写到局部，由成片的紫藤萝写到几朵躺在地面的小花，将紫藤萝写得富有情味，突出紫藤萝的美丽与对人的友好。

学生a写作修改一：一簇簇的紫藤萝从天空中垂下，不见其发端。嫩绿的叶子好似娇羞的少女，躲在那一层层的紫色帘子内，若隐若现。几条青色的藤蔓顺着花垂下来，微微卷曲着，挠得观赏的路人的心直痒痒。放眼看去，一片紫色的海在流动着。淡紫、深紫，数不清的层次涌动着，那是梦幻一般灵动的紫。走近一看，无数朵紫藤萝在绽放，争先恐后展现着自己。紫色的花海里有一小片鹅黄，高贵而娇艳。风一来，花海紫浪翻滚，不时有一两朵浪花淘气地脱离了母亲的怀抱，落到了地上。它们静静地躺在地面，微笑着接受阳光的照耀，仿佛是在说：“零落也是美好的，不是吗？我会散发芳香，让行人的脚也沾上我灵魂的香气！”

诵与听：角色朗诵，换位赏美

变换人称分角色朗读，能培养学生分析、鉴赏与评价文章的能力。课文中眼前的紫藤萝繁茂、生机勃勃、活泼热闹，而十多年前的紫藤萝却是稀落、枯萎、冷清压抑的。如何判断学生对此读懂了多少呢？笔者设计了本节课的第4个活动任务。

活动任务4：诵与听——与同桌合作，用不同的语调、语速、语气，分别朗读散文描写今昔紫藤萝的文字。

学生可以改用第一人称进行朗读，与同桌分别以眼前的紫藤萝和十多年前的紫藤萝为对象，描述“自己”的外形特点，表现内在的精神品质。学生通过有感情地朗读，体会、对比两种紫藤萝的描写特点，欣赏课文中写景状物的妙处。

3 读和说：补叙缘由，明情悟理

补写式说话任务，考查学生对散文内容的整体感知，唤醒学生的体验与感悟。《紫藤萝瀑布》全文共11小段，近1 000字。作者睹物思怀，由花儿自衰至盛，表现自己的生活感悟——生命会遇到各种不幸，但生命绵远悠长，我们要以乐观、坚忍的态度面对生活，投入新的征程。那么教师如何知道学生是否读懂了文中所蕴含的情感呢？为此，笔者设计了本节课第5个活动任务。

活动任务5：读和说——默读全文，说说文末作者为什么“不觉加快了脚步”？

学生b：因为“我”从紫藤萝那里知道了，生命是无止境的。即使会遇到不幸，也不能停止前进的脚步。我们要克服种种困难，实现人生的价值。

学生c：“我不觉加快了脚步”暗示了作者从紫藤萝顽强、旺盛的生命力中得到了启发，决定笑对生活中的挫折，保持对生活的希望，努力创造更美好的生活。

学生d：看着这些绽放的紫藤萝，作者想起了自己的生活。其实人活着就要像这些紫藤萝一样自信、活泼，活出自己的精彩。

学生e：作者为紫藤萝顽强的生命力感到喜悦，联想到自己，从而获得感悟，对生活重燃希望，因此加快了脚步。

学生f：作者从紫藤萝处感悟到了生命的美好和永恒，收获了坚定前行的勇气和力量。

……

從以上学生的回答来看，有了前面对写景状物内容的对比式写作和分角色朗读的铺垫，学生基本能找出作者所言之“志”，并且能发现“志”与“物”之间的关联——紫藤萝由稀落到繁茂，是因为它们拥有顽强、旺盛的生命力，人也一样会遭遇各种不幸，但要笑对生活中的不幸与挫折，保持对生活的希望和追求，创造更美好的生活。

托物言志散文的构思，往往是由外在形象到内在品质，从感性体验到理性思考，从现象描述到本质解读。这样的结构特点，体现了作者的思维逻辑过程、审美情趣和审美品位。通过补写式说话的任务驱动，学生就能找到作者托物要言之“志”，体会托物言志写法中“志”的表达方式，以及“志”与“物”之间的关联点。

4 创写：创意表达，抒情说理

续写式写作任务能够激发学生审美创造的兴趣，提升创造力。读和写可以相互影响，相互促进，要真正领会散文托物言志的手法，最好的方法莫过于让学生动一动笔。为此，笔者设计了本节课第6个活动任务。

活动任务6：创写和续写——以紫藤萝为描摹状物的对象，要求表达自己借紫藤萝抒发的情感或由紫藤萝得到的感悟和启示。

学生a写作修改二：一簇簇的紫藤萝从天空中垂下，不见其发端。嫩绿的叶子好似娇羞的少女，躲在那一层层的紫色帘子内，若隐若现。几条青色的藤蔓顺着花垂下来，微微卷曲着，挠得观赏的路人的心直痒痒。放眼看去，一片紫色的花海在流动着。淡紫、深紫，数不清的层次涌动着，那是梦幻一般灵动的紫。走近一看，无数朵紫藤萝在绽放着，争先恐后展现着自己。紫色的花海里有一小片鹅黄，高贵而娇艳。风一来，花海紫浪翻滚。不时有一两朵浪花淘气地脱离了母亲的怀抱，落到了地上。它们静静地躺在地面，微笑着接受阳光的照耀，仿佛在说：“零落也是美好的，不是吗？我会散发芳香，让行人的脚也沾上我灵魂的香气！”这就是大自然。它向我们献上自己的美丽和友善。和大自然和谐相处吧，我们的心会更加快乐。

一篇课文教学点的选择原则，一是合题，即合乎作者原文本意，合乎教材编写思路;二是要显示教师的学识、个性，能给学生尽量多的启迪、帮助;三是趣味，使学生喜欢读这篇课文，喜欢上语文课，喜欢阅读[5]56。《紫藤萝瀑布》一课的教学，正是基于课程标准、教材和学情，通过4步共6个驱动式学习任务，激发学生的学习兴趣，自然高效地完成了课文的学习目标，实现了在散文阅读教学中培养学生审美鉴赏与创造的核心素养目标。

语文学科核心素养的四个方面相互联系，不可分割。审美鉴赏与创造是其中重要的组成部分，也是学生语文素养形成和发展的基本表征之一。语文活动包括阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三个方面，它们相互配合，共同构成语文实践活动系统[6]。在语文学习中，教师要善于设计驱动性学习任务，让学生在一个个任务的驱动之下，通过阅读鉴赏优秀文本，品味其独具个性的语言表达艺术，从而丰富情感体验，获得审美享受，发展想象与联想能力，感受独具魅力的思想光芒，并在听说读写诵的过程中，学会运用个性化的口头语和书面语表现美、创造美，最终形成审美意识，提升审美能力，养成高雅的审美志趣和高尚的审美品位。

阅读散文可以走近散文所描写的人、事、景、物，并可以借此走进创作文本背后的人，了解他的喜怒哀乐愁，明白他的性格、思想、个性、情感、志趣，品读他的学养、眼光、襟怀、气度。散文阅读教学，实质是建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接[5]8。目前散文教学的一个困惑，就是没有教出“这一篇”来。为此，在散文的阅读教学中，教师要牢牢抓住“这一篇”，发现“这一篇”的教学价值，通过系列驱动任务活动的设计，实现培养学生审美鉴赏与创造的核心素养的目标，全面提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].北京师范大学学报（社会科学版），  017（1）：66-73.

[  ]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（  017年版）[S].北京：人民教育出版社，  018.

[3]王本华.守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系：部编义务教育语文教科书的主要特色[J].语文教学通讯：初中（B）  016（9）：7-10.

[4]约翰·D.布兰思福特.人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校（扩展版）[M].程可拉，孙亚玲，王旭卿，译.上海：华东师范大学出版社，  013.

[5]王荣生.散文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，  014.

[6]王岱.以挑战性学习任务提升学生的语文核心素养：“战国四公子”专题阅读教学案例[J].语文学习，  017（3）：34-39.