混合式教学模式于英语过程写作教学中的应用

徐沅

摘  要：在英语的教学中，写作向来是困扰学生和老师的难题。如何解决写作问题，是基层教师急需探讨研究解决的课题。在近年的写作课研究中，过程写作法逐渐走入大家的视野，为大家所熟悉。过程写作法教学关注写作的过程，强调学生的思维创造与交流讨论。它强调以学生为主体，让学生自主地参与到写作的构思与修改，在实践中得以提高寫作水平。然而，在实际的教学过程中，要开展有效的过程写作教学耗时较长。怎样才能在不影响该教学法的成效情况下缩短该教学法的教学耗时？混合式教学模式应用于过程写作可不可行？其优点和不足如何？这些问题正是本篇论文要探讨与研究的内容。

关键词：混合式教学;互联网教学;英语写作;过程写作法

引言：

在广州地区，书面表达于英语中考的分值为15分，占总分的10%。而《义务教育英语课程标准（2010年版）》对学生的写作提出了明确要求：初中学生毕业时达到五级水平，即能根据写作要求收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表达顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。（中华人民共和国教育部，2011）可见初中阶段英语写作的重要性。然而，写作向来是学生和老师头痛的难题。怎样才能有效地提高初中学生的英语写作水平，提升学生们写作的热情和积极性？ 过程写作法（Process Approach）也许正是这些问题的答案。它是关注“写作过程”，强调学生的思维创造与交流讨论的一种写作教学法。如今，过程写作运动正以凌厉之势席卷全世界的英语教学领域（Kathleen Hill，1984）。但在实际教学实践过程中，过程写作却有着课堂时间有限的局限性。一个完整的过程写作教学包含：写前准备（Planning），初稿（Drafting），修改（Revising），编辑（Editing）等阶段。而完整地完成这些教学步骤至少要四节课或以上。面对这个问题，混合式教学就能很好地解决。将混合式教学模式引入英语过程写作教学，不仅能发挥其以学生为本的教学优势，还能实现写作课堂线上和线下、课上和课下相结合的混合式教学，为英语写作过程教学法的顺利实施提供了重要保障（张文曦，2014）。本文将从英语教学实践的角度出发，结合教学案例探讨混合式教学模式在初中过程写作教学中的应用。

一、过程写作的实质与意义

近几十年来，写作教学一直是语言学家与教育者们所关注的话题。而主流的写作教学方法主要有成果教学法（Product  Approach），过程教学法（Process Approach）和体裁教学法（Genre-based Approach）等。其中，成果教学法是我国写作教学领域中的主流。然而，成果教学法往往注重对是学生的写作结果，强调句型、语法、结构等应用，而忽略了学生在写作过程中的思考与交流。这无疑抑制了学生的创造性与写作的积极性。随着过程教学法的兴起，人们对其日渐深入了解。人们越来越发现这种关注写作过程的教学方法能很大程度地激励学生进行思想碰撞、创新，以及提升了学生们对英语写作的兴趣。

过程教学法始于二十世纪七十年代，由美国西北大学教授Wallace Douglas首创。他认为，写作课堂应该教授的是构成写作过程的一步一步的操作方法（Judy，S.N and J. Judy，1981）。过程写作基本内容如上文所提及，由写前准备、初稿、修改和编辑等组成。这四个相互影响、相互渗透，相互促进。写作是一个循环式的心理认知、思维创造和社会交互的过程。作者通过写作过程中设计的一系列认知活动、思维活动和交互活动，提高本人的认知、思维创造以及书面表达能力。过程教学法在写作过程中，激发学习者的逻辑思维及创造思维，通过对习作的反复修改加工，加深学习者对写作过程的认识（李金红，2006）。由此可见，过程教学法强调的是通过学生与学生之间、学生与老师之间的交流沟通来冲破思维障碍，发散创新思维，提高写作水平的过程。它打破了传统的成果教学法机械性输入到输出的教学模式，提升了写作教学的实效性，使写作课堂注入了新的活力！

二、混合式教学模式的优势

然而，过程性写作教学法也有它的局限性。正如前文所提到的时间问题。过程性写作教学受限于课堂时间、教师综合水平、学生和教师数量不对等诸多客观因素（张文曦，2014）。对于这些局限，混合式教学模式恰巧能够弥补不足。混合式学习（B-learning）是在“适当的”时间，通过应用适当的学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性（何克抗，2004）。

混合式模式教学包括学习资源的混合、学习环境 的混合和学习方式的混合等。在多媒体、网络平台或通讯工具，如QQ、微信、微博、博客等的媒介下，我们可以将网络学习与课堂面授相结合，把资源进行共享与整合，同时交替参与多个正式、非正式的学习活动。由此可以充分整合过程写作的课时，把部分教学环节放于网络平台，让过程写作教学不再繁琐累赘，有利于其教学的有效展开。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。而过程写作和混合式教学模式，两者都符合建构主义学习理论，两者皆强调学生学习的主体性，以及学生自主通过思想碰撞、实践感知而获得知识的建构。

三、实践应用

下面笔者将以广州地区牛津版英语教材为例，结合初三的Study life话题复习，开展过程写作与混合式教学相结合的写作课。以此探讨其二者相结合的实际应用可行性及意义。

1.写前准备（Planning）

按照过程写作法的内容与要求，写前准备应该是在课堂上通过小组讨论的形式，让学生们进行头脑风暴（Brainstorming），讨论作文的写作要求、要点、体裁及内容，确定写作提纲。由于课堂时间限制，现将写前准备部分放入网络学习。

教师可以提前将将作文题目等相关的纸质资料提前发给同学们，或直接将文件上传到QQ、微信或微博上进行共享。我的具体操作如下：建立一个班级QQ群用于资源共享。每一位同学都必须加入班级QQ群。把学生们分成若干小组，并在小组间建立QQ讨论组（每个小组一个讨论组，每个讨论小组都必须有老师）。打印纸质写作学案，提前发放到学生手中，同时也将电子学案上传到QQ群共享。学案由三大部分组成：话题词汇复习、写作内容（分初稿/重写），以及反馈自评表。要求同学们在进行作文讨论之前完成学案的词汇练习，再在规定的时间统一线上讨论。其中与Study life话题相关的词汇包括 7A Unit 2 Daily life，7A Unit 7 School clubs，8A Unit 7 Memory，8A Unit 8 English week和9A Unit 3 Famliy life。教师可以指导学生利用思维导图（Mind-map）构建作文内容与框架（见图1）。期间，教师必须实时在各个讨论组穿梭指导，给出适当的引导及建议，并做好记录工作。讨论结束后，各组应以小组形式把作文讨论结果——思维导图或提纲上传到QQ群共享。

2.初稿（Drafting）

写作阶段是英语写作的课堂的重要内容。教师在此阶段的主要任务是向学生讲解特定题材的写作模式，在学生明了写作的基本程序之后，侧重讲授一些英语作文的修辞手法，让学生对英语写作个基本的掌握和了解，并要求协商在课堂上完成初稿写作（张文曦，2014）。

上课前应就网上讨论学习的写前準备进行简短的分析，点评做得比较好的小组，讲解共同存在的问题。在讲授完审题、归纳写作模式与提点相关关联词后，老师应规定学生在限制时间内完成初稿，并根据网上讨论的结果对各个小组进行监督及个别辅导。

3.修改（Revising）

写作过程教学法强调，写作是一个不断循环修改进步的过程。而学生们互评或自评是最主要的修改方式。

在传统的过程写作课，修改是占用大量课堂时间的其中一个步骤。而在混合式教学模式中，我们可以把这一步放在网络平台上进行。首先，把同学们完成对初稿收上来，教师统一 整理，逐篇发到QQ空间，同时把作文的评分标准上传到群的共享。规定同学们对自己组里的每一位成员的作文进行评分修改，并抽取两个或以上的组外成员，对其作文进行批改。此外，在自评修改阶段，学生还可以充分利用好网上网下翻译网站或字典资源，对自己以及同学们的作文的内容、语法、字词、上下文衔接等进行修改。通过反复的修改，反省、发现不足，进而对作文的内容、结构、语法方面都有所深刻认识。这是一个建构学习的过程。布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。在修改这一阶段，学生通过互评或反省，对初稿进行积极的加工修改，使得学生们对该篇作文的理解得到深化，作文的思想内容得以丰满，语言得以润色，变得更为准确，从而达到提升作文水平的目的。

4.编辑（Editing）

编辑阶段是作文的最后定稿，是写作的提炼及润色。在这个阶段，老师应就上一步于网上修改作文的成果进行总结及展示，赞扬修改得体的同学或小组，解决共同存在的问题，学生在课堂上对文章进行编辑重写，以及完成对这次写作过程的自我评价及反馈。教师应整理每个学生的前期准备讨论情况、初稿、修改情况以及定稿。可以为每一个学生建立一个个人作文库，以文件夹方式上传到QQ群共享。文件夹里应有教师对学生各个写作阶段的评价以及建议。

四、总结

过程教学法改变了以往教师支配课堂的状况，它给学生提供了更多有创新意义的活动，使学生和教师都能享受更多的自由空间（李森，2000）。而混合式教学与过程写作相结合，更是互补长短，让过程写作避免了冗长繁琐。总的来说，混合式教学模式与过程性写作的结合是可行及有效的，它是一种改进现有英语写作教学、提高学生写作水平的有效途径。它能大大地缩短了过程性写作在实际教学的课时问题，加大了实际教学的可操作性。同时，这两种教学模式的结合有利于发散学生的创新思维，培养学生独立思考的习惯，同时也提高了学生们的团队合作精神！

参考文献：

[1]Kathleen Hill. [J]. Thomas Nelson，1984.

[2]Judy，S. N and J. Judy. [M]. Illinois：Scott Foresman Company，1981.

[3]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[4]张文曦. 混合式教学模式在英语写作过程教学法中的应用. 现代教育科学，2014（4）：40-41.

[5]李金红. 国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示[J]. 国外外语教学，2006 （2）.

[6]何克抗. 从混合式学习看教育技术理论的新发展（上）[J]. 电化教育研究，2004 （3）.

[7]李森. 改进英语写作教学的新举措：过程教学法 [J]. 外语界，2000（1）.