培养班干能力 实现自主管理

陈伟洁

【摘要】培养学生的自我管理能力，使小学生学会自我管理、自我约束和自我修正，从而更有效地进行班级管理。现从班干部的选拔培养、轮换优化、适时授权、学会担当等方面进行探讨，从而思考与探索如何更好地培养小学生自主管理能力，实现有效的班级管理的方法与措施。

【关键词】班干部；自主管理能力；班级管理

苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是学生的自我教育。”陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验；第二，学生自治能适应学生之需要；第三，学生自治能辅助风纪之进步；第四，学生自治能促进学生经验发展。”学生自治即为当今倡导的学生自主管理，班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自主管理，引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神。班中个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体，而通过小学生的自主管理来达到班级管理的目的，最佳着手点就是班干部能力的培养。

常言道：“火车开得快，全靠车头带。”培养小学生自主管理能力，指导小学生学会自我管理，为使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，从而达到“管，是为了不管”的目的，现从班干部的选拔培养、轮换优化、适时授权、学会担当等方面进行探讨，就小学生自主管理能力的培养浅谈个人的一些粗浅认识。

一、分段培养，扬长选拔，自主管理

特级教师魏书生说：“班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部。”为了更好地实现班级自主管理，在班干部培养与选拔上，笔者分成两个阶段走。第一阶段是低中年级的“齐参与，能者留”阶段；第二阶段是中高年级的“明目标，优胜劣汰”阶段。

第一阶段，由于中低年级学生，无论是老师还是学生自己，往往不知道其是否合适、胜任某个班干部职责工作。老师选拔班干部时凭的是一种直觉，学生自荐时凭的是一股热情。因此，班主任尽可能多地设置班干部职位，从每天的轮值班长、学习委员、劳动委员、各领读员、两操领操员、图书管理员、纪律管理员，到各科代表、各队路队长、大组组长、小组组长……让班里的学生尽可能地当上一名班干部，做到班干工作齐参与，班级事务齐管理。通过两三年的参与、实践训练后，一些学生的能力与志趣会逐渐崭露，一些班干岗位也会逐渐地由能力强的学生较长时间地把握。低中年级的“齐参与，能者留”阶段，就是一个让有能力的学生逐渐在班级管理中崭露头角的阶段。

第二个阶段，由于中年级学生基本对班干部工作有了一定认识，对自己的能力也有了一定认识。为免班干部岗位固化、班干部工作僵化，笔者就在班中开展班干部改选活动：在班里对班干部各项职能与要求进行明确，然后让学生根据自己的能力与特长，在班级中通过自荐或推荐、竞选演讲、评议投票的方式重新构建班干部隊伍。这样“明目标，优胜劣汰”的重新洗牌的做法，效果明显。居于自己心怡的班干部岗位后，班干部们在班级工作中往往能热情而用心地发挥所长，想尽办法认真组织落实相关工作。例如生活委员的选拔，小维同学就在班中积极自荐，并为此早早撰写好竞选发言稿。然后，她向班里的同学介绍自己“到校早、够细心、会分工”的特长，讲清楚自己为什么竞选生活委员这一职位，讲述了自己在生活委员这一职位上可以发挥的优势。随后，她还向全班同学保证自己成功当上一名生活委员后，将如何为同学服务。

小维同学热情洋溢的发言，赢得了同学们的掌声，也赢得了众多同学投下信任的一票，成功当选了班里的生活委员。而在后来的班级值日工作中，她也的确发挥了生活委员的职责，组织分工，落实自主管理。之前，我们班干值日工作是没有具体分工，只是笼统的分组轮流着打扫公区卫生和教室卫生。而组里总会有一些学生干得很慢，老师催促着，班干部吆喝着，却还是不时出现磨洋工等别人多做，好让自己少干的状况。小维同学当上班里的生活委员后，大胆改变往日的大锅饭做法，实行分工到人，互相监督，各司其职，自主管理。这个分工很细，具体到每一天哪一行课桌由谁负责打扫、整理，哪一个窗台由谁擦抹，书橱谁负责记录、整理，垃圾桶由谁负责倾倒、清洗……分工落实的过程中，小维同学还组织当天的值日小组长对每天的清洁卫生工作进行评分记录，为班里评选“自理之星、整洁之星、劳动之星、互助之星”等提供依据。自从这个办法实行以后，学生干值日不用再催了，而且干得又快又好，时间能节省一半。

学生通过分段培养、扬长选拔，明确职责，落实分工，学会了自己管理自己，班级也实现了管理自动化。

二、打破惯性，适时轮换，优化管理

平时，在落实班级管理时，我们都习惯起用那些学习好的，能力强的，纪律好的学生当班干部，为同学服务，当老师的小助手。这些学生也的确大多时候起到了带头作用，老师们往往用起来比较顺手，比较省心。但是，在一个班干部职位上久了，甚至几年都不换一换，不但其他的学生没有锻炼的机会，而且这些班干部也会因为缺乏职位危机感而变得“油滑”。比如，对老师布置的事习以为常，落实起来不紧不慢，不再那么上心。甚至在班级管理方面，有时还会充当“老好人”，发现不良行为也不向老师汇报。鉴于这种种现象，笔者多次提醒教育，发现效果一般，于是决定打破惯性，大胆启用了一部分能力相对较弱的学生来管理班级，当老师的助手。这里的能力相对较弱指的是在某些方面尚有不足，比如，性格比较内向的、不善言谈的学生，自我约束能力较差的学生，好找事、爱打架的学生等等。

像平时爱打闹，爱不分场合故意逗弄同学的小黄同学，在其中一位班干部的一次“老好人”式的包庇行动之后，笔者决定对班干部进行适时轮换，让小黄试当班里的纪律委员，在集体的关注下学着管人管已。通过每天的课前纪律管理训练，小黄同学的自我约束能力逐渐有了提高，违纪行为相对减少了许多。另外，班里的四个大组的组长，笔者也尝试进行了大换血，全换成了平时学习虽然很认真，但是特别安静内向的学生。笔者当时的初衷主要也是给这些孩子一个锻炼的机会。结果发现，这几名学生都特别认真细致。收发作业非常及时。每次收上作业来以后，总是先自己检查一遍，然后再向老师汇报本组的作业完成情况，比以前那些在组长职位做得太久的同学干得还要出色。这些学生通过组长岗位训练，自信心增强了，性格也变得活泼了不少。

由此可见，每个孩子的潜力都是很大的，就看我们班主任能不能去挖掘出来，能不能打破用人惯性，敢于适时轮换，实现优化管理。而被换下来的那些同学，经过一段时期冷却沉静后，也学会了反思，从行动上作出调整，在班级管理方面积极发挥监督、检查的作用，进而优化了班级管理。

三、适时授权，学会担当，实现自理

1.授权班干，策划活动，共同参与

为了进一步锻炼班队干部的工作能力、丰富队员们的校园生活，作为班主任，笔者决定适时授权班干部，把策划、组织活动的权利大胆放手、交给学生，让班干部组织全体队员参与到活动。结合每月队活动计划，根据每月的活动主题，由班队干部负责筹划，组织班中队员们进行节目排练和表演。每次活动，笔者都尽量请不同的班队干部主持。班干部们在班级活动中从开始的只会报报节目的名单，到后来逐渐学会写写简单的串词，他们的组织能力、管理能力渐渐得到了提高。虽然，对比一些正式的展示活动，他们的节目是那样的“不上台面”，但学生们却老是盼望着每周星期二班队课的到来。在这里，他们体会到的是学习的欢乐、集体的友爱。好像“开心分享十一月”的一次厨艺大比拼活动中，同学们各自准备，各出其谋，使尽浑身解数，向老师们、同学们展示自己倾力所做的一个菜式。大家在互相品尝、互相评价中收获了分享的快乐、劳动的幸福、集体的温暖。

而在参加校运会比赛、年级跳绳比赛的准备工作中，笔者把选拔参赛人选的权力全部交给了同样是自荐选拔上任的体育委员小苏同学。小苏则利用自己平时在体育课中、在课间活动中对同学的观察与了解，积极挖掘最佳参赛选手，组织班际选拔赛等。作为班主任，笔者只在班级中做了前期的思想动员。在小苏同学组织工作过程中遇到困难时，笔者给予及时有力的支持，为他做好个别运动员的思想工作、扫清工作障碍。结果，当年的四（4）班同学群策群力，在该年度的校运会中获得了突破性的成绩——在年级中总分名列第一。

班队活动，适时授权，让班干部各出其谋，参与组织、实施，教师则充当“幕后功臣”的角色，不但能充分发挥学生的自觉性、能动性、积极性，更是实现学生自理、班级管理的极为有效的做法。

2.担当意识，根植内心，主动管理

我们都知道，自主管理就是放权，就是让学生“练飞”。苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生自己去自我教育的教育，才是真正的教育。”班主任不可能时时刻刻呆在学生旁边，学生的一言一行班干部最清楚，班级中的种种动態班干部最具有发言权。培养班干部的担当意识，让班级管理工作成为根植于班干部内心的自觉，并为此而主动采取措施，实施管理，就能使可能会发生的事故转化为仅供班主任加强教育的故事。

例如安全教育。安全是保证教学工作稳步进行的前提，为保证学生的安全，班级管理过程中笔者时时注意对学生进行安全教育，除利用班会课、队日课召开一系列的主题活动进行讲解、学习外，还采取了许多安全措施：

①每天到校后都要对教室进行检查，提前排除安全隐患。

②对学生的行为给予一定的约束，针对上下楼梯易出现事故这一情况，每天安排学生值勤，监督、提醒违纪学生，禁止追逐打闹。

③不定期对学生进行上学放学路上的交通安全、法制安全教育。

④每到节假日前均进行防火用电、防拐骗防溺水等安全教育。

通过持之以恒、长抓不懈的系列安全教育，安全意识已根植于大部分学生的意识之中。班级管理的有效落实，班干部们已如任课老师一般时刻注意班中同学的言行，把不安定因素消除在萌芽状态中，保证了同学们的健康成长。如那年，四年级（4）班的小诚与小毅同学，一时兴起玩起“吊脖子”游戏的事。这两位同学，在离开四（4）班课室准备去电脑室上信息技术课时，聊起了他们之前看到的电视卡通节目。他们聊得兴起，就学着电视卡通节目玩起了上吊——把一根跳绳运动用的塑料绳挂到课室门框上端打个结直接挂到脖子上。幸亏负责关教室门的班长小燊记起老师平时的安全教育，及时制止了这种行为；而另一位班长小霖一得知情况，马上向任课老师请假，中断自己的信息技术课的学习，到办公室向班主任汇报情况，使班主任能对当事的同学进行一次及时思想教育、对班干部工作进行了一次及时的指导与评价、对全班同学进行了一次典型而鲜活的安全教育。两位班长根植于内心的担当意识、安全意识、及时有效的班级管理工作，可以说是与平时安全教育常抓不懈、自主管理能力的用心培养有着不可割舍的关系。

魏书生说：“管理是集体的骨架。”而班集体教学的顺利进行，离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。培养学生的自我管理能力，不仅能使老师从繁琐的班级管理事务中解脱出来，用更多的时间和精力去了解学生们的思想动态，还能使小学生学会了自我管理、自我约束和自我修正。因此，在今后的班级管理工作中，我们还需要不断地探索与研究，为培养小学生的自主管理能力摸索出更有行之有效的方法与措施来。

参考文献：

[1]陶行知.学生自治问题之研究[J].新教育，1919，2（2）.

[2]骆娇娟.班级管理中的学生岗位建设[J].教书育人，2012（17）.

[3]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社，2009（11）.

[4]马守民.在班级管理中培养学生自主管理能力[EB/OL].2011-12-15.