研究分区体育活动中幼儿能力的提升

徐丹

摘要：《指南》中指出：幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。为保障幼儿的身心健康发展，幼儿园必须提供适宜的体育锻炼，满足幼儿的生长发育需求。笔者所在幼儿园自2007年开园以来以“健康”为特色，提炼出由幼儿自主选择区域、同伴、材料的分区体育活动，将幼儿体育锻炼项目划分成滑梯体验区、拓展体验区、足球体验区、平衡体验区、投掷体验区、小车体验区、钻爬体验去、球类体验区、跑跳体验区九大区域，旨在让幼儿身心得到均衡发展。

关键词：幼儿园分区体育活动;幼儿能力;有效提升

近年来，在执行《指南》幼儿身体锻炼的目标与内容的基础上，我们充分挖掘并利用现有的户外活动场地，巧妙开发，并从多个维度来制作和投放运动材料，让幼儿在与材料、同伴的互动中练习技能、磨练意志、获得教育与发展。

活动中提升素质

幼儿在进行分区体育活动中，不管是小肌肉、大肌肉的锻炼，还是从视觉、听觉、平衡觉等多个感官的均衡运用，幼儿各方面的身体素质都得到了提升。我们通过对分区体育活动开展前、开展后做对比测量，可参考性监督与评估分区体育活动对提高幼儿身体素质的价值。从2017年至2018年的3月、6月、11月对小、中、大班三个年龄段同一个班级内25名幼儿进行抽测，抽测内容包括：身体形态和动作发展。我们以《指南》为参考，主要从以下八项指标对幼儿身体形态和动作发展进行抽测：身高（厘米）、体重（千克）抽测幼儿身体形态发展状况，快跑（秒）、立定跳远（厘米）、沙包投掷（米）、单脚连续跳（米）、单脚平衡（秒）、双手悬空吊（秒）抽测幼儿动作发展（如图）。从图可见：幼儿的八项指标都有上升趋势，小班幼儿立定跳远、单脚平衡、双手悬吊都呈稳步上升;中班幼儿在立定跳远、双手悬吊发展趋势较大;大班幼儿连续单脚跳、双手悬吊呈直线上升。

综上所述，开展幼儿园分区体育活动能在一定程度上提高了幼儿的身体素质、动作发展的指标，满足幼儿的生长需求。针对幼儿基本动作机能的发展需求、个别针对性构材料的运用划分的九大区域，对幼儿动作机能的发展起着推波助澜的作用，让分区体育活动成为幼儿成长路上的助推者。

形式多样，提升智力

智力因素是记忆力、观察力、思维能力、想象力等认知能力的总和。在分区体育活动中，通过“师幼共建”的方式，教师将自主权充分还给幼儿，从环境的创设、材料的选择到同伴的选择、玩法的创新，教师的“放手”成就了幼儿的“聪明”。

运动方式自由自主——提升思维力和想象力 《指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为主，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在分区体育活动中，教师把游戏的权利还给幼儿，材料的选择、游戏的玩法、规则的掌握等都来自于幼儿的智慧。如在小车体验区中，幼儿每天要根据自己和同伴的意愿自主摆放路障，设计出属于自己的行径地图，同时还可以选择自己喜欢的小车进行游戏。在投掷体验区，结合数学领域，幼儿按照筛子的点数选择远近投掷到相应的圆圈内，既锻炼了幼儿的投掷能力也让幼儿在游戏中感知数的关系。分区体育活动不仅是单纯的体锻，更结合了其他五大领域的认知，让幼儿在游戏中提升思维能力、想象力。

评价方式自由自主——提升记忆力和观察力的 运动结束后，每位幼儿都有属于自己的“我的运动故事”记录本，中班的幼儿可以通过画一画“我的收获”回忆自己玩了什么？并通过“我的心情”对自己本次活动做自我评价。大班的幼儿也是通过绘画记录自己本次活动的内容，并通过回家向父母讲述自己今天的活動内容，让家长进行他评。在这样的过程中锻炼幼儿的记忆力和观察力，并学会对自己的活动做适当的总结，帮助幼儿在下次活动中获得更多的有益经验。

非智力因素显著上升

《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康领域中指出：在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。由此可见，健康教育的目的不止是为了增强幼儿的体质，同时也要提升幼儿各方面的能力，使其均衡发展。通过10年的分区体育活动实践，我们发现幼儿的非智力因素也有了显著的提升。自开题以来，要求教师每周完成一份分区活动记录表，观察一名幼儿在活动中的表现，包括：身体与运动情况（出汗情况、自我调整运动量、动作技能达标、自我保护意识）、探索与发现情况（创新意识、挑战意识、解决困难意识）、情感与适应情况（参与情绪状态、合作情况、规则意识）等。通过对老师的观察记录分析，我们发现通过开展分区体育活动，幼儿的各项非智力因素有了明显的提高。

自主与创造 分区体育活动以年级组“混班”游戏为主，让幼儿自主选择手牌、自主选择同伴、自主选择材料，自己拼搭活动器材，自由探索玩法，不固定材料的摆放以及游戏的玩法，完全放手让幼儿自由拼搭，自主游戏，自己调整，我们始终坚持幼儿在前、教师在后，真正的做到师幼共建，幼儿的自主性及创造性在这里一览无余。

坚持与专注 幼儿的坚持与专注具体表现为在完成任务的过程中能够坚持，能够集中注意，不容易被干扰或感到沮丧等。坚持与专注品质与幼儿的任务意识有关，在凸出幼儿自主的同时，也让幼儿形成任务意识，带着目标去活动。比如平衡体验区，一个月下来，单纯的走平衡木已经无法满足这么多幼儿的发展水平，幼儿开始出现注意力不集中、懒散的现象。教师通过与幼儿开展谈话活动，说一说平衡区可以玩什么？怎么玩？教师和幼儿充分挖掘幼儿园的已有场地、材料，尝试改变摆放方式、设置障碍提升游戏难度，平衡区的平衡木上幼儿自主变换路障的摆放，边上的土里埋上了高高的轮胎路、窄小的酒瓶梅花桩等，教师还为幼儿提供了各种各样的负重：小书包、纸篓、飞盘、份量不一的水瓶、沙袋等，让幼儿根据自己的需求努力完成任务，培养了幼儿的坚持性与专注力。

坚持特色教学

合作与规则 随着幼儿年龄的增加，他们会主动寻求同伴的合作，共同体验成功的快乐。在体育活动中与同班同伴或者他班同伴之间的交往活动是促进学生早期社会性行为的一种重要契机，通过和同伴的有效互动，感受合作带来的愉悦，逐步克服自我中心的意识。俗话说无规矩不成方圆，体育活动中严格、公正的游戏规则是保障运动开展的重要前提。通过幼儿的不断互动中，他们了解了规则的重要性，形成了属于他们的活动规则，而来源于幼儿的东西往往更容易被他们所接受。幼儿能够在一次次的活动中逐步规范自己的行为，同时也能够监督同伴的不恰当行为，从而养成良好的规则意识。

追随幼儿脚步，走进童心世界，做适合幼儿的真教育是我们不懈的追求。10年来，我们始终坚持做好“健康”特色，分区体育活动作为我们“健康特色课程”的一个子项目，不断优化、不断创新，让它成为幼儿成长道路上的“良师益友”。

【本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题《师幼共建儿童‘健康体验馆’的实践研究——以张家港市白鹿幼儿园为例》（编号：D/2015/02/172）研究成果】

（作者单位：江苏省张家港市白鹿幼儿园）