幼儿教师音乐“课程力”的实践研究

赵晓学

幼儿教师的音乐“课程力”会直接影响幼儿的音乐学习质量，而幼儿园阶段也是对幼儿进行音乐启蒙的最佳时期。而幼儿教师具备了良好的音乐素养还不够，还要具有较强的课程组织能力。幼儿的年龄特点决定了多数幼儿都无法长时间地专注于一件事情，这就要求幼儿教师在开展音乐教学的过程中，一定要能激发幼儿的学习兴趣，为了达成这一目标，幼儿教师就可以积极地将游戏教学法引入幼儿园音乐教学中，切实提升幼儿园音乐教学的质量。

根据内容创设音乐游戏

幼儿教师只有具备了丰厚的音乐理论素养，对幼儿的成长规律有充分的了解，才能根据幼儿的实际情况创设出符合幼儿年龄特点的游戏活动。所以，幼儿教师一定要加强音乐理论学习，才能更好地指导幼儿进行音乐学习。例如，在教学“雪绒花”这首歌的时候，歌曲的旋律比较优美，但是节奏不够鲜明，很多幼儿不喜欢。为了激发幼儿的学习兴趣，教师就可以通过创设有趣的教学游戏来使幼儿体会到这首歌所描绘的美丽意境，进而使幼儿更好地演唱这首歌。而这些都需要幼儿教师具有丰厚的音乐理论素养。

具备极强音乐分辨能力

现在的幼儿园多是小班化教学，而教师在进行音乐教学的过程中采取的也多是让幼儿一起唱的方式，这就需要幼儿园教师有极强的音乐分辨能力，教师要能在众多的声音中找到发声存在问题的孩子，并及时地对幼儿进行音准训练。传统的发声教学都比较枯燥，幼儿学习一段时间之后就会失去兴趣，这时，教师就可以将游戏教学法引入幼儿园音乐教学中。发声教学中，幼儿教师教学生演唱一些发声曲，并辅以一些肢体动作，改变以往唱乐谱的教学模式。开始教学之前，教师可以先将幼儿分成几个小组，让幼儿分组进行演唱，可以让小组之间进行比赛，看哪组孩子唱得好。

例如，在教学“火车来啦”这首发声曲的时候，教师就可以让幼儿自由组合成几个小组，每组孩子站成一排，排头孩子手叉腰，后面孩子的双臂依次搭在前面孩子的肩膀上，做火车状。幼儿一边合唱歌曲，一边将“火车”开过教师的身边，当幼儿经过教师身边的时候，教师就可以认真地听幼儿演唱，发现问题及时纠正。最后，以表演效果最佳的一个小组为胜利小组，并颁发奖品。

培养幼儿反应能力

在很多孩子一起演唱同一首歌的時候，如何才能保证声音整齐呢？这就需要幼儿教师有较强的音乐指挥能力。教师可以通过使用各种学生能够理解的拍节图式来指挥学生演唱，幼儿才能更好地理解音乐语言所要传递给我们的思想并学会正确的演唱方法。所谓的拍节图式，即幼儿教师通过手势、肢体的动作、面部表情等将音乐节奏转变成肢体语言的一种指挥方式。幼儿教师可以通过这种直观地肢体语言，将演唱的要求传递给幼儿，使幼儿能够掌握基本的演唱技巧，准确地演唱歌曲，进而收到最好的演唱效果。为了迎合幼儿活泼好动的天性，教师也可以将游戏引入教学中，以激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在活动中学会演唱歌曲。

例如，教师在教幼儿演唱“小手拍拍”这首歌的时候，就可以根据歌曲的内容来创编动作，并且在教幼儿演唱歌曲的过程中，引导幼儿做动作，帮助幼儿记住歌曲的节奏。幼儿在合唱的过程中，教师还可以通过相应的拍节图式来指挥幼儿演唱，进而有效地提升幼儿的演唱效果。此外，由于这首歌具有较强的活动性，教师还可以将幼儿分成几个小组，一边通过多媒体播放歌曲，一边让幼儿做动作，并逐步加快歌曲的播放速度，培养幼儿的快速反应能力，最后没有成员出错的一组即为胜利。这样的方式，可以有效地激发幼儿的学习兴趣，使幼儿体会到音乐学习的快乐。

提升音乐感知能力

幼儿阶段孩子的抽象思维能力都比较弱，如果幼儿教师在教学过程中只是教幼儿演唱歌曲，很快他们就会感到厌烦，而且他们也无法准确地理解教师所要传递给他们的信息。这就需要幼儿教师在教学的过程中要合理地使用肢体语言对幼儿进行引导。所以，要想提升教学的质量，幼儿教师就必须要具有较强的肢体表现力。幼儿教师可以通过肢体的动作来引导幼儿学习歌曲的节奏、歌词等，提升幼儿的音乐感知能力。

例如，在教学“喜羊羊与灰太狼”这首歌的时候，很多幼儿虽然在看动画片的时候都听过这首歌，但是，很多幼儿都无法有感情地演唱这首歌。这时候，教师就可以将肢体语言加入歌曲的教学过程中，让学生了解这首歌所体现出来的积极意义。教学结束后，教师可以引导幼儿模仿教师的动作，让幼儿进行表演，一方面可以培养幼儿的表演能力，另一方面又能深化幼儿对歌曲意义的理解，而在此过程中幼儿又不会觉得枯燥，都能主动学习，学习效果自然就很好。

综上所述，幼儿都具有活泼好动的特点，而体验是他们学习知识的最主要的途径，幼儿园音乐教学中，教师就可以根据歌曲的内容来设计教学游戏，一方面可以激发幼儿的学习兴趣，另一方面也能丰富教学内容，提升教学质量，进而有效地提升幼儿教师的音乐课程力。

（作者单位：江苏省如皋市东陈镇东陈幼儿园）