如何使小学数学课堂“活”起来

李梅

摘 要：新课改就是要提高课堂教学的质量，让课堂“活”起来，让学生综合能力得以提升。文中，结合小学数学课堂教学实际情况，就如何让课堂“活”起来提出了几点建议，为小学数学课堂教学提供借鉴。

关键词：小学数学;课堂教学;小组合作

提高小学数学质量，是新课程改革和发展的趋势。由于种种原因的影响，目前农村小学生数学质量很不理想，如何大幅度提高教学质量，憑我近几年的教学总结发现：如何使小学数学课堂“活”起来，是小学数学教学的关键。现在结合我近几年的小学数学的教学实例，如何改进课堂教学方法及教学设计，提高教学的有效性，谈谈我的点滴收获。

1 小组合作交流的运用

1.1 激发思维的灵活性

开放性教学，能激活学生的学习兴趣，使学生冲破常规的单一的教，单一的学，单一的练的教学方式。通过小组合作交流，让学生充分展开联想，互相启发，灵活解答，共同发挥。例如，在教学圆有关的面积及圆周长计算时，关于多位小数乘法，有些学生觉得很麻烦，怕动脑动手。但在小组合作学习中，有些学生就提出只要记熟π至9m的值，再与其他的两位数，甚至三位数相乘都很简便，有的算得连我也没想到他们能算得这么快。他们把着两位数或者三位数拆开，分成整十整百，再加上十位上或个位上的数，然后分别与3.14相乘，然后相加。通过这样的小组学习、练习，学生的思维越来越灵活。积极性也越来越高，课堂气氛越来越浓。

1.2 促进互动，提高解决问题的能力

小组中，由于提倡民主协作，使每个学生都有平等的机会，防止了学生的学习情绪低落。在各自的小组中讨论。在教学分数除以整数时，我出了这样的一个练习：把37米的铁丝平均分成两份，求每份是多少？让学生合作学习，如何运用已学过的知识来解决问题。一阵热烈的讨论后，进行全班交流，老师则要抓好反馈于调控工作，有的小组列成这样的算式，37÷2，有的小组直接列成了37J2我肯定了他们的想法，然后再提问，这两条算式表示什么意义，他们纷纷发表了意见，老师再做肯定。其实他们表示的意义是一样的。老师接着再提问、如果平均分成5份，8份呢？通过这样的合作学习，他们很容易就总结出了分数除以整数的计算方法，这就是转化成乘以这个整数的倒数进行计算。

1.3 提供学生自主学习的空间

小组合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。因此，运用小组合作更能充分调动学生的想象力，给他们以较大思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为自主合作学习的天地。比如在教圆的认识时，画圆的方法也是本节课的重点，书本上是介绍用圆规画圆，方法比较单一，如果是紧紧按照书本这样的教学的话，不利于学生思维的发展。在教学中，我采取了让学生自己先动脑动手画圆，再在组中交流画法，有的用一根小绳子固定一端，另一端捆一支铅笔，绕着固定点旋转一周。突破教材的局限，并在对学习半径的特点时，他们更容易理解。小组成员从别人的发言中得到很多启发，获得更多的知识方法。

2 直观教学的运用

2.1 抽象的概念能具体化

不同的教材，不同的学生对象恰当的选择直观教学能使学生更能容易理解。如教学“有余数的除法”时，运用实物引导学生观察把9个苹果放在两个盘子里，每个放4个，还剩下一个，使学生清楚地建立起“余数”的概念。在应用题教学中，小学生在理解上有一定的困难，教师的讲解和学生的解答，都可以通过图解的方法。具体的揭示应用题的数量关系。例如，在讲解分数应用题时，通过画线段图，使学生真正理解“整体”与“部分”之间的关系。

2.2 深奥的知识筒单化

在学习立体几何中，有些知识是比较深奥的，所以要通过实物模型让学生观察，认识各种几何图形的特征以及它们之间的关系，例如，在学习圆柱的体积时，要准备好几个切割好的圆柱模型和能切割的物体，如找圆柱形状的红薯、苹果等。先演示把底面积平均分成8个相等的扇形，然后垂直切下，拼合，让学生观察拼合后的图形的形状。这时一定有很多学生未找到感觉。所以，在这里我就把剩下的任务交给学生。每组分给（已把底面平均分成16等分），红薯或苹果一个，小刀把，老师作指导，按照刚才老师的操作，再作实验。让学生按若等分线切开、拼合。就这样，逐步进行操作，复杂的问题，深奥的知识也就简单化了。他们纷是求37的12是多少。因为他们可以看得见，摸得着。这样再让学生归纳出圆柱的体积计算公式就比较容易了。

3 让学生眼、脑素种器言共同参与

眼、手、多种器官并用，可以引发学生注意力高度集中。在教学圆锥的体积时、我先准备了两杯水、一杯很咸、一杯淡水。上课前我对学生说：“一个好的同学不但要有进取的精神、而且要有良好的观察力、请同学们看清我的动作”。说完我就把我的中指放进了咸的那一杯水中，马上又把食指放进水里。接着让每一组的一个同学上来向我这样做，其中有两组的同学把手指放进嘴里头，我接说“尝到咸味的请举手”，两个同学都举了起来。我接着说：“你们两个聪明过头、但观察力不足”。另外两组的同学抢着说、“老师放进嘴里的食指、不是放进水里的那个手指”、全班同学都突了起来。“这一节课我们就用水做实验认识圆锥的体积”。我就这样引入了课题。通过这样的测试，这一节课他们注意力高度集中，每组的同学都纷纷动手，动脑，动口进行实验，40分钟过去了，这一节课很完美，他们通过动手操作实验，很快归纳出圆锥体的体积计算方法。总之，在课堂活动中，要多给学生机会去探索，课堂的形式也要多样化，学生做的事情就多，收获就大。无论学什么，如一堂课，如果没有“活”起来，死气沉沉的，那一节课的收益就少。所以要让每个学生真正参与到学习中，我认为小组合作，直观教学，学生的手、脑、口并用这几个形式的教学才是真正的把数学课堂“活”起来，学生才会学得轻轻松松，有滋有味。