小学数学课堂教学中渗透国学传统文化的探析

卢海梅

摘 要：在应试教育的前提下，许多家长在孩子第一次上小学时盲目追求考试成绩，忽视了学生综合素质的培养，导致许多孩子的社会价值观扭曲，道德伦理意识淡薄，国学作为中国文化的精髓，不但能使中华民族的传统文化得到弘扬，且能让学生的全面发展得到促进。本文分析了中国传统文化在小学数学教学中的渗透，以提高学生学习数学的积极性。

关键词：中国传统文化;小学数学;课堂教学;渗透

作为中华文化的精髓，中国传统文化不仅可以促进中华民族的传统文化，而且可以促进学生的全面发展，数学本身就属于国学的一部分，二者历史悠久，相互促进，相互影响。在小学数学教学中，渗透中国传统文化，在数学课堂中引入中国传统文化，能使学生数学学习的积极性得到激发，数学教学的效率得到提升，用一半的努力达到两倍的效果。那么，怎样才能让中国传统文化渗透进小学数学课堂呢？

1 注重数学数形之美的挖掘

教师须要在课堂上建造传统和趣味的数形，以引发学生对数学学习的兴致。数学课堂的教学历程应足够展现生成数学知识的过程，在数学课上，我们须要复原和重现这个进程，重构破裂的数学知识和现实配景间之关连，努力摆脱时间和空间的束缚，追求知识发展的足迹，感受数学和社会的变化。不仅如此，還要探究数学模型的数学思惟，饱览古代文化的美感也是必要的。有许多中国古代的图案模式，内容饱满，它们不只是中华民族漫长历史的代表，也是它兴盛和发展的代表，是世界文明艺术宝库的浩瀚资产的代表。从这些多样而简易的古代图案中，我们能够对每个时期的技术水平和中华民族的文化传统一览无余。

例如，在乘法口诀的教学中，学生可进行课前的网络浏览，寻找有关的信息并进行去伪存真的工作，以便在教师课堂讲课时做交流。教师整合这些资源，制作课件。教师在丰富的画面和美妙的音乐中，向学生展示乘法公式的发展和演变，创造出十分浓烈的传统文化的氛围，使学生的学习兴致和自豪感和使命感得到增强。在教学图形和变换时，教师应首先向学生展示乘法公式的发展和演变。如2000多年前战国的铜镜这一吉祥图案，1000多年前唐朝时期的剪纸、锈满花鸟图案的锦缎、年画、瓷器和脸谱等一些吉祥图案。接下来将了解这些图案信息、历史起源和演变、代表的数学理念等的任务交给学生。学生可以使用诸如网络查询、书籍阅读、走访调查等方法对这些图案的历史演变情况进行研究。研究的过程又是他们对祖国的传统文化加深了解的过程，在不知不觉中，学生热爱祖国传统文化的热情被激发了。

2 重视数学名人成长的推介

在数学的教材中，有不少部分是对中外古代科学家关于数学贡献的介绍，教学中，教师应该讲这些数学家顽强拼搏、锲而不舍和百折不回的研究精神，号召学生学习这些数学家的精神，要求小学生学习古代数学家的高贵品行，爱上数学学习和研究，使学生对学习数学充满信心，有效克服在学习数学中遭遇的艰难困苦。

如圆周率的教学过去的教学法大都是参照教材，使学生能够以许多有效的方式认识一个圆，可以绘画或举例，教师根据教学内容制定教学计划和安排教学活动。这样教学方法造成了学生对知识的理解不深，他们感觉知识点很分散，所以学生不能串联总结知识点。如果老师在课堂教学中介绍古代数学家对圆知识点的描述，不仅可以加深学生对知识点的理解，而且有助于学生把这一章的内容联系起来，从而形成一个完整的、科学的认识。古代数学家对圆的描述：圆，一中同长。所谓的一中是指圆的中心，同长指所有的半径都相等。简短的描述既生动又形象，使学生不感到散乱。教学中，我们还可以介绍祖冲之发现圆周率的过程中的一些小知识：如果他要遵循刘徽的圆周切割方法，他将计算出连接圆周上16384多边形所需的时间和劳力，这样学生对祖冲之的智慧和坚韧就会有深刻的体验。对引起世界轰动效应的关于哥德巴赫猜想领域做出贡献的中国数学家陈景润也要进行介绍，介绍古今中外数学家艰难困苦，玉汝于成的事迹，勉励学生学习他们的优秀品质，确立国家兴盛和民族振兴的使命感。

3 讲究传统文化价值的体验

要将传统文化教育的渗透与课外探索和课堂有机地结合在一起。互联网技术应该用于设计与传统文化相关的数学研究和活动，以便学生能够领略传统文化的漫长历史及其对寰球文化的浸染。

例如，在教学过程中对计算工具的理解探索。教师可以让学生通过网络、调查、课后访谈等方式收集信息，并在相应的教学活动中积极开展类似的实践活动。如算盘是我国长久以来一个重要的计算工具，其文化的独特性使其在中国文化史乃至世界文化史上都有着令人称羡的崇高地位，教学中应当鼓励学生深入探究;如教学对称性，让学生收集图案等，利用计算机设计对称图形;在年、月、日的学习中，需要让学生对我国的历法进行了解，研究历法的演变史;在进行多边形面积学习时，可鼓励学生进行九章算术的学习;在进行分数的意义和性质学习时，可鼓励学生进行我国分数演变情形的学习等。这类活动的实践不只使学生的学习方式得到了改变，使他们学习的兴致大增，且让他们对我国传统文化的精髓有了了解，对数学的应用价值有了充分的认识。当然，从现代的角度看小学数学也有一些局限性，这就要求教师要明确区分分析现代数学思想与古代解题思想的细微差别，阐明两者之间的关系，以指导学生全面理解数学解题思想。

总之，教师应在实践教学中多学习古代数学思想和历史，以学生能接受和喜欢的方式引入课堂教学体系，使学生感受到丰富而深刻的数学知识，这对促进中国优秀文化的发展具有积极的影响。学生在学习中要努力体会数学知识和传统文化的练习和博大精深，最终达到提高课堂教学效率和教学水平的目标。

参考文献：

[1] 董丽艳.小学数学教学中国学知识的渗透[J].中华少年， 2017：170.

[2] 卢湘. 怎样在图形教学中进行国学渗透[J].亚太教育， 2015（8）.