小学高年级课外阅读指导

陈利玉

摘要：课外阅读不仅对学生学好语文有极大帮助，也对学生逐步养成良好的个性和健全的人格至关重要。指导学生课外阅读应注意激发兴趣，将课内学到的表达方法迁移运用，还要引导学生注意对读物的甄选，并结合家庭的力量。

关键词：营造氛围;激发兴趣;方法延伸;读物分级

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0099-02

谈到学好语文，自然离不开课外阅读。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。作为工具性与人文性统一的语文课程，语文老师们都很清楚，教材只是范例，学生需要从课外读物中汲取更多的营养，培养语感，才能真正地学好语文。因此，学好语文，七分功夫在课外，要让学生爱读书，会读书，读好书。

如何做好学生的课外阅读知道呢？在经过不断的探索、反思后，总结以下几点与同行们分享。

1.营造书香氛围，激发兴趣，让阅读有“动力”.有“氛围”

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如果学生真正感受到了阅读的快乐，他就能主动地去阅读，课外阅读就有了强劲的动力。因此，我很注重激发学生的课外阅读兴趣。课堂上，当学生说到某些课外知识时，大声地赞扬他;当学生能借助课外知识帮助解决课内问题、加深理解与感悟时，更不忘积极地肯定他，并鼓励大家向他学习。学生受到老师的鼓舞，还赢得了同学的钦佩，读得就更起劲了。

同时，为了让孩子们养成课外阅读的习惯，我鼓励学生养成每日阅读半小时课外书，并做好读书笔记。对于高年级的同学来说，我要求他们简单记录一下书目、篇名，概括一下主要内容，简要写几句感悟，但并不作为强制性作业，时间充裕时可以写详细点，时间不充裕时就可以簡单写甚至不写。既然有这样的布置，我就会每周检查他们的读书笔记，从中了解他们都读哪些书，并每月进行一次“班级阅读之星”的评比，树立班级的阅读榜样。

每周一，我必定抽出一些单位时间让学生在小组内互相交流汇报：近来看了什么书、最有趣的是什么、有哪些收获等等;每周二，举行读书汇报会。充分提供让学生展示汇报的平台，让这些平台成为学生的舞台和加油站。自己也经常把自己近来看到的好书介绍给学生，给学生谈谈自己的读书收获，经常给他们讲故事，也常常就必读书目或大多数学生喜欢看的书跟学生一起探讨，提出自己的看法，起一个表率作用。通过不断的鼓励与示范，树立榜样，以点带面，使班集体形成一种爱读书的氛围。

为了营造更好的读书氛围，教室的一角，我布置了一个“班级图书角”。图书架上放上一盆生机勃勃的绿植，班上孩子写的“图书角”几个大字一贴，从学校图书馆搬来适合孩子们看的书籍，再发动孩子们把自己的部分书籍带来与同学分享交流。班级图书角就正式开张啦！除了阅读课，我鼓励孩子们利用“碎片时间”读书：中午刚到校时、课间、自习等，也鼓励孩子们可以借阅自己喜欢的书。努力营造的“书香”氛围，课间走进教室，都能看到图书角边有几个孩子在那里津津有味地看着书，特别有安定人心的感觉。当课外阅读成为一种习惯，就跨出了学好语文的一大步。

2.扩展延伸，使阅读有“目标”，有方法

如果只是鼓励学生：“你读吧！读吧！读得越多越好。”可能学生书读得挺多的，但装进脑海里的很少，也可能学生很爱读课外书，但全凭兴趣去读，把读书完全当成消遣，什么好笑读什么，什么有趣读什么，甚至沉迷于读不健康的书籍，阅读兴趣趣味较低，也停留在一个较低的层次，比如只了解这个故事的情节或某句话、某个环节很逗、很幽默。

究其原因，是因为学生的阅读缺乏目标，没有方法。因此，对学生的课外阅读要加强有针对性的指导，这也是语文工具性的体现。要让学生掌握阅读的方法，我在课堂阅读是就特别留意表达方法的指导，并加强相应的表达方法的训练迁移。如把一篇带多篇挤进课堂。认真利用好配套教辅材料：《语文同步阅读》，学完教材后让学生结合所学到的表达方法去读，扩展阅读面，实现学法迁移。

其次是把相关阅读由课内延伸到课外，阅读有针对性。比如结合这一单元的主题是“英雄人物”，那么便指导学生有针对性地去看一些英雄人物故事、人物传记等。并引导学生根据单元训练重点有意识地自己去设计问题，如理解作者的思想感情啊，一个人一生做过的事那么多，作者选了哪些事例来详写呢？读后你最大的收获是什么呢？引导学生读书不在于快，最好能边读边思，甚至精彩处多读几遍，这样才能读得更透彻，收获肯定更多。学生的语感提高了，运用语言的能力肯定能得到提高。书读得多，书中的精华对学生逐步养成良好的个性和健全的人格也是很有帮助的。

3.读物也要分级，应取其精华，弃其糟粕

我们经常说：“开卷有益。”然而，现在各种读物铺天盖地，还有互联网这一阅读渠道，且各种读物鱼龙混杂、良莠不齐，如果不加选择地读，可能开卷就不一定有益。

我们经常看电影，知道电影有分级，有些电影会表明“儿童不宜”，有些电影会标明“儿童需要在家长的指引下观看”。其实，我们的书籍也需要有分级。因为语文学科和数理化等自然学科不同，它有政治倾向，包含着感情色彩。语文形式是语言文字，是表达技巧，而思想则是内容。语文教学的内容是生活，是思想，是知、情、意的综合，是精神。当学生接触文章时，接受的不仅是外部形式——语言文字，同时也接受它的内部因素——观点和感情①。我们要了解孩子在看哪些书，引导孩子选择有益的书籍阅读。向孩子们推荐好书时，相除了关注其语言艺术、也要关注其思想内容。

比如中国古代四大名著：《水浒传》《红楼梦》《西游记》《三国演义》，他们代表我国古代古典文学的灿烂辉煌，可以说是我们的“国宝”。但即便是名著，也要做好指导，要用辩证性的眼光去看待，引导学生看时能吸其精华，弃其糟粕。

比如《水浒传》，这本名著是五年级学生的必读书目之一。这部名著的艺术成就有多高我就不一一列举了，我相信正是因为它的所获的赞誉、成就等使老师们觉得孩子们必须要去读。而我个人却认为它不太适合孩子们读，不敢说“儿童不宜”，最低限度也要在家长或老师的指引下阅读，因为里面的内容过于“暴力”。且看这一段：“林冲按住喝道：‘你这厮且吃我一刀’又早把头割下来，挑在枪上。回来，把富安、陆谦头都割下来。把刀尖插了，将三个人头发结放做一处，提人庙里来，都摆在山神面前供桌上……”如此充满暴戾之气、血腥味十足的描写比比皆是，让人触目惊心。在今天的法制社会看来，梁山泊的一百零八好汉更象是“黑社会”里面的老大;一言不合拳脚相向，江湖义气很重。没有家长、老师在旁指导，孩子们更容易接收的绝对是那些打打杀杀的描写。现在十多岁的孩子正处于性格发展形成的重要时期，又正是血气方刚，而且是非判断能力较差。假如推荐给学生看，我觉得一定要做好指导才是一种负责任的态度。初时，我以为只有我一人认为这本书不适合最为推荐书目给高年级学生看，后来才发现，早在清代，大才子金圣叹就曾提出“少不看水浒，老不看三国”是因为水浒中都注重人和人之间的情义，在人们年龄比较小的时候，尤其是18-25岁之间，很多人都注重兄弟义气，而缺乏理智的思考问题，再看水浒，会让这些年轻人做事太过意义用事。

此外，家长的配合也是学生爱上课外阅读、坚持课外阅读，养成良好的阅读习惯的一个重要的推力。家长能给学生提供所需书籍、营造好的读书环境，假如能以身作则、做好表率，孩子们生活在有着浓浓书香的家庭里，你还担心他不爱阅读、学不好语文吗？

参考文献：

[1]《小学语文教学与研究》.王守恒主编.人民教育出版社.

[2]《阅读方法指导论》.作者：乔桂英.语文出版社.

[3]《小学适性阅读策略的学与教》主编：周步新.宁波出版社.