如何有效“合作”学习的探讨

颜其汉

摘要：小组合作学习课堂上的一切学习活动，几乎都发生在学生群体相互作用的情景之中。小学语文课堂有效“合作”学习的过程体现在学习语文基础知识的识字、词语训练、朗读、解决问题和作文的时候，本文试图从这几方面进行探讨小组如何合作学习更有效，提高有效合作程度，全面提高合作效果和学生核心素养。

关键词：小学语文;有效合作;合作识字;合作训练

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0091-01

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”《礼记·学记》中阐明与同学共同学习，集思广益，取长補短，就会获得更丰富的知识。“兵教兵”的方法在训练场上早已有了。《基础教育课程改革纲要》提出了具体目标：倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。合作学习是上世纪七十年代由美国学者倡导并实施的教学策略。合作学习与学生个体学习不同，强调的是小组成员之间的学习交流与互助。教学中学生同伴之间的相互帮助，有利于提高学生学业成绩，结合课题研究的实践，在语文课堂教学过程中尝试了以下几种小组合作学习的“合作”策略，以便提高合作学习的有效性。

1.合作识字提高学习效果

当预习完某一课的生字后，指导学生以同桌两两合作进行识字，互相听读检测学习效果。具体做法是：一人根据预习情况来讲解有关生字的注音、字形，部首、结构、书写、组词、含义等知识，并可就这个生字如何识记发表自己的见解，另一个学生边听边检查，发现错误及时予以纠正。然后开始听写生字，一个学生读生字，另一个学生书写，在规定的时间内两人互换角色，最后再互相修改，互相订正。学完后组间进行反馈，抽查各组的识字效果。经过合作学习和抽查，学生不但可以在较短的时间里通过合作学习的方式比较省力的完成生字的学习任务，而且印象更深刻。

2.合作训练词语的使用

语文练习中常有找近义词、反义词，指导性计划或用关联词造句等练习，我们可以尝试六人小组合作的方式，群策群力，每人都能够提供一些思路，让小组成员脑洞大开。如：让学生通过合作的方式积累描写环境的词语。学生以小组为单位进行了分工：各小组分别找关于描写晴天、阴天、雨天、雾天、星天的词语，写完后写到黑板上，同学们做好笔记。通过合作学习积累词语和造句都会变得轻松而有高效。

3.互为朗读者进行合作训练

在小学语文阅读教学中，朗读是必不可少的一项重要的训练。学生只有通过多次深入地读才能很好的理解文章的内在思想和作者所要表达的感情。因此在指导课文朗读的时候，可以根据课文的特点来确定合作的形式和方法。如：在整体感知《落花生》一课时，采用分角色朗读的方法，接着分6人组朗读，让一学生读“旁白”，其他学生分为“父亲、母亲、姐姐、哥哥、我”五个角色进行。要求学生理解内容，按要求读，读出感表情。连读三遍，学生就会理解分角色朗读了，也能体会各个角色的情感。

4.小组合作讨论解决提高合作学习的有效性

在阅读教学的过程中，教师会根据文本内容设计一系列的问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作讨论来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作更有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣才行。在实施的过程中，要提出有价值的问题可以从以下几个方面考虑：首先是设计讨论的问题要围绕教学目标展开，其次是设计合作学习讨论的问题要围绕中心句展开，合作交流应从学生的疑点和难点上提高探究学习的有效性。还要注意设计一些主观性较强的问题训练学生拓展学生思维。例如学习《草船借箭》一课中，让学生小组内合作研究“诸葛亮是怎样将计就计降服了曹操和周喻的？”让学生在熟悉课文内容的基础上，以小组为单位先提出自己感兴趣的问题，然后在小组内集体讨论筛选出本组成员都感兴趣的一个问题，接着选择自己喜欢的合作方式找到向题的答案，最后推选代表在全班发言。“除了这个问题，你还知道别的方法吗？”通过朗读课文、联系资料讨论、画地形图等方式的合作分析，学生觉得还是诸葛亮的办法好，从而认识到诸葛亮的聪明机智。

5.在完成作业作文中合作学习互补提高

我们分小组是将不同成绩的同学组合在一起，他们认知水平、知识结构、思维方式是一个多元化有差异的小组，完成作业作文过程中，肯定有见解不一之感。如果通过合作互补交流，思维叠加，能使水涨船高。我们尝试在进行作业作文辅导教学的过程中，针对题目的要求，让学生通过先审题，再根据题目要求进行口头合作交流。

比如，学了《威尼斯的小艇》一文，我布置了如下作业：想当小导游的同学设计一段导游词，介绍威尼斯小艇的样子和作用，想当播音员的同学练习有感情地朗读，想当小画家的同学根据课文内容给课文配上插图，想当文学家的同学研究这篇课文的写作顺序……完成作业后与小组成员交流自己的作业及完成作业后的感受。这样的作业设计，使小组成员既可以根据自身情况选择自己感兴趣的作业，扬长避短，也在组内的交流可起到一定的互补作用。

在撰写作文时，学生构思好作文后，可让学生说说构思的内容和结构，至少三个同学说完构思后，组内进行交流，总结出作文的方向和构思成功的路子，再由小组派代表在全班发言。引导学生通过总结同学们的发言，得出本次作文的要求。再由三个同学针对作文的要求，进行点评。最后每一位同学根据同组同学的建议，结合本次作文的实际要求列出提纲，再依据自己的提纲完成作文草稿。初稿完成后，小组成员根据作文训练的要求在组内逐一宣读，同组同学评议，指出作文中的优点和改进方向。各小组成员根据组内评议情况再次修改自己的作文。

另外，在作文的批改上，可尝试让学生个人自批、小组内互批、教师抽批的方式，然后老师在课堂上展示原文共同评议。这样，不仅减轻了教师的负担，还提高了学生的学习积极性和参与意识，同时锻炼了学生的个人学习能力和合作学习能力。

总之，通过语文课堂合作学习的实施，“小组合作学习”的环节与内容学习和讨论，不但激发了学生对学生的相互帮助共同提高的精神，而且激发了学生学习语文的兴趣，丰富了语文课堂的内容，拓展了学生的思维空间，同时培养了孩子之间的合作意识，锻炼学生处理问题能力，提高了学生核心素养，可谓是一举多得，合作学习真正显实效！