核心素养下初中数学“学案+微视频+网络学习”

冯剑雄

【摘要】  如何发挥好老师“导为主”的作用和发挥好学生“学习主体性”的作用，培养学生的数学的核心素养，在教学研究当中很有价值，《初中数学“学案+微视频+网络学习”三步翻转课堂教学法》是一种有效实践相关理念的教学方法，本文将对其进行探讨。

【关键词】  核心素养 初中数学 翻转课堂 教学法

【中图分类号】  G633.6           【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）07-172-02

一、“学案+微视频+网络学习”三步翻转课堂教学法的概念叙述

1.学案导学是老师设置好学习知识过程的“脚手架”，形成学习新知识探究学习的载体，引导学生进行新知识的自主学习、自主探究，通过问题的探究、解决及归纳总结等，从而掌握新知识的一种方法。学案导学教学模式的精髓在于“学案”加“导学”，所以有很多资料都会把其叫做“导学案” 。从上可知，学案的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益。

2.微视频是一种短、小、精的教学视频， 通常以网络平台为传播途径， 内容涉及到某一个重难点知识或者帮助学生解决问题， 时长为3-5分钟， 集声音、图像、动画于一体， 主题突出、可反复观看是它的特点。微视频可反复观看的特点，对于学生学习有困难要反复学习听讲的时候是特别有用的，照顾了学生学习的差异性。

3.网络学习是指学生根据自己的学习需要，通过网络技术进行自主学习的学习方式，现代信息技术的迅猛发展，使网络学习已经逐渐成为学习的常用与主要途径。其中，通过QQ、微信等进行知识的讨论、答疑，可以打破空间与时间的局限，更能实施因材施教，很好地帮助学生学习。

4.翻转课堂“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，传统意义上的翻转课堂基本上是指“视频取代面对面授课”，之所以叫翻转课堂，是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。但随着网络技术的发展与教学方式方法的发展，翻转课堂可以理解为：学生在老师的指导下先进行自我学习，然后老师再根据学情作再次教学或引导的一种学习方式，其强调的是新知的学习由课内转向课外与学生学习自动性的发挥。

二、“学案+微视频+网络学习”三步翻转课堂教学法的实施方法

“学案+微视频+网络学习”三步教学法是指学生通过课外的三步学习法掌握新知的学习模式，其体现了翻转课堂的显著特征：

第一步，通过完成老师设计的学案进行知识的学习。利用学案学习时，要按照上面的操作指引与步骤，一步一步独立完成，碰到学习问题，按照学案的提示，或看书、或思考，或归纳……，进行问题解决。如果确实不会，或者先标记，或者通过第2步或第3步的方式解决问题。

第二步，观看微视频。微视频要紧扣重点、难点，而且最好是能与学案相联系，这样能提高微视频的针对性与有效性。通过观看老师提供的微视频进行知识的听讲，对照自己的学习与理解，加强对学习重点与难点的掌握，并解决学习过程当中的一些疑問。通过微视频的教学，在翻转课堂的教学模式中，最大的好处就是解决部分学生跟不上、或者是需要多次学习的问题，是翻转课堂被接受的主要原因之一。视频观看结束后，要回头解决在学案学习中存在的问题，如果还解决不了，就要用好第3步的学习。

第三步，通过微信、APP软件等进行学习交流或测试，查找并解决学习问题，从而达成学习目标。这一过程，既可以学生自己通过查找资料进行自学，也可以通过QQ、微信等交流平台进行学生之间、师生之间的讨论、质疑、问答与合作等的群体合作学习，是一种多方式的学习形式，体现了学习方式与途径的多样性与丰富性;而APP等测试软件的运用，可以让师生快速了解学习的情况，进行教与学的调节。可以说，网络的教学可以共建起丰富的教学资源，学生有关更丰富的选择，这是传统教学方法难以比拟的。

三、“学案+微视频+网络学习”三步翻转课堂教学法的实施依据

“学案+微视频+网络学习”三步翻转课堂教学法的构建是以建构主义理论与现代学习理论为基本依据的：

1.建构主义学习理论认为：①学习不是老师向学生传递信息，学习者被动接收知识的过程而是学习者主动地建构知识的过程;② 学习的意义源于建构，学生以自己的方式和角度来理解新事物，通过与他人的讨论、互助等多种方式，学生可以超越自己的认识，更加全面深刻数学解事物 。

2.现代学习理论的研究和大量的教学实践表明：人的学习过程是个体经验、知识和能力的构建过程;学生的能力不是靠按部就班听教师讲解过程和结论都已经完备的材料，在逐步模仿中累积形成的，而是在从实际背景中提炼构造数学问题、解决过程和结论都未必完备的问题，靠独自领悟或合作探索的认知实践去形成的。学习过程是学习者对外部信息进行主动选择与加工的过程，而不是被动接受外界的过程。

“学案+微视频+网络学习”三步翻转课堂教学法的核心就是：引导学生主动构建知识、加强过程中的独自领悟或合作探索，培养学生核心素养的教学法。

四、“学案+微视频+网络学习”三步翻转课堂教学法的实施意义

1.体现好老师“导为主”和学生“学习主体性”的作用

不管是通过导学案一步步的设疑引思与脚手架式的操作引导，还是通过微视频进行的重点难点讲解，加上利用QQ、微信等的答疑或引导，这些都让有效地让老师成为学生学习的推动力和助力，发挥出老师在教学过程中应有的“导”的作用。同时，在“学案+微视频+网络学习”三步翻转课堂教学法的模式下，学生的学习方式发生了重要的改变：学生获得知识必须首先经过自己努力才能获得，由传统的被动灌输变为主动获取。

2.利于学生核心素养的培养

数学核心素养界定为个体在数学学习实践活动中所形成的、在各种社会生活情境中积极运用数学知识和数学思维分析、解决各种问题，发挥数学应用价值，实现自身与社会持续发展的最基本、最具生长性的相关数学素养。这些素养涉及数学知识、能力、情感、态度、价值观等多个层面。在“学案+微视频+网络学习”三步翻转课堂教学法中，能充分让学生进行数学学习实践活动，在学案情境中积极运用数学知识和数学思维分析、解决各种问题，必然是能实现数学知识、能力、情感、态度等素养的培养与构建。

3.有利于生成性的教学资源的形成，拓展教学的深度和宽度

翻转课堂的教学具有多点互动的特点，不但师生要互动，生-生之间的互动关系也成为课堂的主流。在互动的过程中， 便有了新的信息、新的资源甚至新的问题解决的路径和方案。教师在教学中充分利用好这些资源，可以引导学生作更深的思考探究、进行更多的拓展应用，从而加深教学的深度和宽度。

4.更易于把握学情，实施个性化的教学，因材施教

上面提到，在三步翻转课堂教学法的过程中，通过互动可以了解到学生的想法、存在的问题，通过APP测试软件等，能很好地统计学生学习的结果如何，这些都能帮助老师把握好学生的学情，然后针对学生的问题进行相对应的辅导，帮助他们解决问题或者纠正偏差，实施个性化的教学，因材施教。

五、结束语

发挥好教学过程中教师的“导为主”作用及学生“主体性”作用，培养学生的核心素养，是新课改中每一个教学工作者都应为之努力的义务与责任，“学案+微视频+网络学习”三步翻转课堂教学法就是一种努力与尝试。

[ 参  考  文  献 ]

[1]赖锦水.导学案在数学教学中的有效运用[J] .西部素质教育，2019，5（04）：226+228.

[2]张竞予.适用于课堂教学的微视频设计，2018（10）：71-72.

[3]李星云.论小学数学核心素养的构建——基于PISA2012的视角[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：72-78.