浅析如何提高初中生的阅读理解能力

蒙艳

摘  要：随着核心素养的提出，培养学生的阅读理解能力成为了广大教师的共识。然而，不少教师在实际的阅读教学中过于注重阅读考点的灌输，忽视对学生阅读理解能力的培养。针对这样的情况，笔者结合多年的教学经验，就如何有效培养学生的阅读理解能力进行如下剖析，希望对广大教师带来一些启发。

关键词：阅读理解;思维导图;群文阅读;小组合作

提高学生的阅读理解能力是教师的主要教学目标之一，也是培养学生核心素养的重要内容之一。然而，很多教师往往不能有效地培养学生的阅读理解能力。基于此，本文结合具体的教学案例，探讨如何培养学生的阅读理解能力。

一、采用思维导图教学法，激发学生的阅读兴趣

思维导图是一种具有造型美、思维美的方法。把思维导图融入阅读教学中，不仅能最大限度地激活學生的阅读思维，还能使学生饶有兴趣地进行阅读。基于此，教师应该主动地运用思维导图教学法，使学生以思维演绎知识，以导图梳理知识。

以《蒹葭》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，你们了解《诗经》吗？今天我们学习的《蒹葭》就选自《诗经》。下面，请你们阅读这首诗歌。想想这首诗歌写了哪些意象？”于是，学生对《蒹葭》进行阅读，并思考这首诗歌所蕴含的意象。其次，教师让学生利用思维导图梳理《蒹葭》有关内容。再次，有的学生利用思维导图对诗歌内容进行复述。以“蒹葭”为关键词，延伸出“蒹葭、白露、伊人、溯游、溯洄”等主要分支，而后把“苍苍、萋萋、采采”等内容放入“蒹葭”之中，把“为霜、未晞、未已”放入“白露”之中。还有的学生以“结构”为关键词，延伸出“秋景起兴、企求失望、深沉相思”等分支，还有的学生……总之，这样的方法有效地点燃了学生阅读《蒹葭》的兴趣与热情。

二、采用群文阅读教学法，丰富学生的阅读数量

群文阅读是一种顺应时代发展潮流的高效教学模式。它与阅读教学的融合，不仅能丰富学生的阅读量，还能促进学生阅读能力的提高。有鉴于此，教师应该扬起群文阅读模式的风帆，行驶阅读教学之舟，从而使学生的阅读数量得以丰富。

例如，教师可以把《中国石拱桥》《苏州园林》串联起来，引导学生学习与探究说明文的文体特征及说明方法。首先，教师对学生说：“同学们，请你们阅读《中国石拱桥》，想想作者是如何说明中国石拱桥的特点的。”于是，学生带着这样的问题对《中国石拱桥》进行阅读。等阅读结束后，有的学生说：“以赵州桥、卢沟桥为例，对中国石拱桥的特点进行说明。”有的学生说：“这是利用了举例子的说明方法。”还有的学生说：“这些例子可以使中国石拱桥的特点具体化，形象化。”还有的学生说……其次，教师对学生说：“课文介绍了石拱桥的哪些特点呢？”于是，有的学生说：“写了桥洞成弧形、历史悠久、结构坚固等特点。”还有的学生补充道：“还写了造型优美、结构精巧等特点。”之后，教师引导学生分析《中国石拱桥》的说明方法。再次，教师让学生分析《苏州园林》的说明顺序、说明语言、说明方法等等。总之，教师通过把《中国石拱桥》《苏州园林》串联起来进行讲授的方式，有效地加深了学生对说明文的理解，也丰富了学生的阅读量。

三、采用小组合作阅读法，提高学生的阅读能力

研究表明，小组合作阅读方法与阅读教学的相伴并存，不仅能够使学生在小组内部就人物形象、故事情节、行文脉络等内容进行相互交流，还能促进学生阅读理解能力的提高。有鉴于此，教师应该主动地采取小组合作阅读法，从而培养学生的阅读理解能力。

以《马说》教学为例，对小组合作阅读教学法与语文教学的融合进行分析。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的课文是韩愈的《马说》。下面请你们朗读《马说》，想想《马说》的主要内容。”于是，学生对《马说》进行仔细朗读，并总结其主要内容。其次，教师让学生以小组为单位探究如下问题。问题一：这是一匹怎样的马？问题二：文章除了写马，还写了哪两类人？问题三：这两类人对马有怎样的态度？问题四：作者表面在写马，实际上在写什么？问题五：作者借伯乐和千里马表达了怎样的感情？再次，各个小组的学生就以上问题进行探究与讨论。有的学生就教师设计的第一个问题进行发言：“这是一匹有能力、食量大、被埋没、受屈辱的千里马。”有的学生就第二个问题进行发言：“课文还写到了伯乐和食马者。”有的学生就第三个问题进行发言：“食马者没有发现马的才能，只是把马当作畜生一样饲养。伯乐能够看到千里马的优点以及才能。”还有的学生就第四个问题进行回答：“实际上，作者借千里马被埋没写了怀才不遇的人。”还有的学生说……最后，教师让各个小组的组长引导本组成员整理这些问题，并制作成小组合作阅读的报告。总之，教师通过让学生以小组形式对《马说》内容进行探讨，有效地激发了学生的阅读热情，也培养学生的阅读理解能力。

综上所述，教师在阅读教学中，通过采用思维导图教学法，激发学生的阅读兴趣，采用群文阅读教学法，丰富学生的阅读量，采用小组合作阅读法，提高学生阅读能力等方式，充分革新了阅读教学策略，从而打造了优质的阅读课堂，进而使学生乐于阅读，善于阅读。

参考文献：

[1]李志红.浅谈初中语文阅读教学策略[J].中国校外教育，2018（22）：112.

[2]庄春华.提升初中生语文阅读理解能力路径研究[J].课程教育研究，2018（10）：91-92.