如何提高小学数学课堂教学有效性（1）

廖世明

摘  要：如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？教师们必须尊重学生的主体意愿，努力进行教学模式的重构、教材内容的补充和引导策略的实施。紧抓时机，开启学生的智慧之门，鼓励他们积极思考和自主探究，发现数学的魅力后，能够朝着正确方向突破自我。这样一来，教学效果随之优化，师生关系也更和谐。另外，数学教师还有责任深入挖掘小学生的内在潜能，帮助他们提高自学信心，使课堂焕发新的活力，促进基础教育现代化进程不断加快。

关键词：小学数学;课堂教学;有效性;提高策略;研究

引言：

传统教学模式下，教师为了完成讲课任务组织的练习活动，多半不符合小学生的实际需求。陈旧落后的授课手段，枯燥乏味的学习氛围，都难刺激到学生们的兴奋点，直接导致教学质量越来越差，师生矛盾越来越多。新课程改革后，小学数学课堂教学有效性的提升十分关键。笔者认为，只有让学生切实感知到学习的最大乐趣，他们的抽象思维才会活跃，实践能力才会提高，也方便教师高效实施各项人才培养计划。笔者特意阐述了几点不同看法。

一、善于创设良好情境

让小学生在良好的情境中实现有效的学习，是提高课堂教学质量的关键所在。数学教师既有“素质教育”的光荣使命，就必须创设情境后鼓励学生分析问题、独立思考、学以致用，从而构建起和谐的互动关系，并使整体的教学效果得到更好的优化。在情境中创设悬念，能够去除学生的抵触情绪，可以打消他们的认知顾虑，一举数得。还有一点，学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开他们数学思维的闸门，最终进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景。然后拿来气球，和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次，问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉、非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢”，自然地将0表示沒有的意义展现在学生面前。不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。

二、坚持知识的生活化

数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。如在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿;假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的。今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动地参与新知识的探究。

三、玩中获取数学知识

“好玩”是孩子的天性，在教学中，教师要尽可能多地创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境，让学生能在“玩”中也学到数学知识。如教学“体积和体积单位”一课时，我先让学生模拟乌鸦喝水的实验，给学生充裕的时间。学生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意犹未尽的玩兴中，学生们说：“石子占据水的空间，大的石子占据的空间大，小的石子占据的空间小。”紧接着我又问道：“只有石子占据空间吗？你能不能举出一些其它例子？”学生马上联系到生活中，说：“电视机占有一定的空间，水占有一定的空间，书占有一定的空间……”在学生意识到任何物体都占有一定的空间后，我马上指出：“这就是它们的体积，你能说说什么是物体的体积吗？”体积的概念就这样从学生的口中说了出来。这一模拟乌鸦喝水实验的过程看似没有什么意义，但学生正是在这“玩”的过程中体验到了什么叫做体积。

结语

总而言之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加富有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质。

参考文献：

[1]王羽佳.小学数学课堂教学的三大问题[J].课程教育研究，2019（03）74-75.

[2]刘东.如何提高小学数学教学的有效性[J].新时代旬刊，2019（22）85-86.

[3]许敬泽.小学数学教学有效性的提高策略[J].中华少年，2019（19）40-41.