单元整体视角下小学英语语法教学的实践研究

金莎莉

摘  要：语法教学一直是小学英语教学的争议点，而近年来很多教师片面提倡淡化语法，使得学生在语法的学习上更加举步维艰。单元整体教学推翻了传统的单课时教学观，其先进的理念吸引了众多英语教学者的研究兴趣。笔者认为，不妨将这两个研究主题放在一起思考，旧酒装新瓶，可以产生不一样的效果。本文结合案例，具体阐述了单元整体视角下的语法教学策略，为小学英语课堂实践提供可借鉴的经验。

关键词：语法教学;单元整体;链式情境;板块功能;思维导图

一、引言

1.背景

《英语课程标准》指出，课程改革的重点之一就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力与核心素养的培养的倾向，因此教师越来越关注语言的交际功能，一味地走向另一个极端，忽略了语法教学在英语学习中的作用。似乎提起语法教学，人们会觉得不够新颖先进，尤其是小学英语语法教学，总被藏着掖着，一笔带过。其实，英语课程标准并不排斥语法教学。语法教学是语言教学的重要组成部分，担任着“规则”这一重要角色。如今，笔者认为语法教学正好可以搭上单元整体教学理念的顺风车，找到一个全新的研究方向。

2.文献综述

关于小学英语语法教学的探讨已经很多，纵观目前对语法教学策略的研究，学者们很多研究是以小学英语语法教学方法和策略视角展开，这些研究重点关注小学英语语法教学的方法，研究如何完善小学英语语法教学，研究采用何种方法才能让学生更好地接受语法知识。

有的学者主张以板块为中心开展英语单元整体教学。认为教师应该深入解读教材，分析学生情况，基于教材和学情进行板块重组，注意各板块内容的联系，使板块课时设计达到最优化。

有的学者认为单元整体教学主要采取优化板块的方式，认为在单元整体中，教师在优化组合板块内容的同时，要兼顾单课时之间的联系与链接，使每个单课的教学活动都能围绕单元话题形成一系列的教学活动，这是提高英语课堂教学实效的重要抓手。

3.研究目的及意义

目前，我国小学英语语法教学面临两大难题，教师片面提倡“淡化语法”，学生学习语法困难。在实际的语法学习过程中，仍然保持着学生背诵大量语法规则、条目的现状。学生对语法规则的运用也往往不尽如人意。

本研究的目的在于，试图在单元整体视角下探究语法教学在小学英语教学的策略，并进行教学实践。在单元整体视角下展开的语法教学，可以实现语法教学的形式、意义与功能的“三位一体”，以促进学生的语法学习。因此，本研究的意义在于，利用整体单元教学资源帮助教师将死板的语法规则进行适当的调整和修改，提高语法教学效率，更新教师语法教学观念与策略。同时，对帮助学生优化语法结构，增强语法学习兴趣，促进对语法的理解和应用，提高英语水平等方面也存在一定的积极意义。

二、单元整体视角下语法教学的具体实践策略

1.将语法教学目标嵌入整体单元教学目标

教学目标是教学设计非常重要的组成部分，可以说是教学工作展开的灯塔。所有的教学活动都应该围绕着教学目标进行。因此，制定正确清晰的单元教学目标，对整体单元教学的开展尤为关键。单元教学目标一般包含所需掌握的核心词汇、句型，以及相关的语言运用能力和情感态度、学习策略、文化意识等方面。笔者认为，语法教学作为不可或缺的一部分，也应该在单元整体教学目标中占有一席之地，并且在分课时教学中，层层递进地体现出来。

2.为语法学习创设整体单元链式情境

语法教学不仅仅包括语法规则，还应包括语言形式的意义、与之关联的社会因素和语篇语境等。然而在实际教学中，由于教师创设的情境缺少线索贯穿，学生很容易感觉不流畅，不容易连景成篇。鉴于此，杜锐（2015）提出了“真实链式情境”的概念，并解释“链式”意味着各个情境之间有一定的联系，从而使得整个单元教学过程在教学时间内具有一定的逻辑性。

3.完善和重组单元各板块的语法知识

PEP教材有较大的灵活性和开放性。因此教师可以基于语法教学的需求和所教授学生需求，对整个单元教材各个板块进行整合、改编和再构，来增强语法知识的复现率，化解语法的学习难度，提高语法教学效率。针对本策略的研究，笔者安排了对比实验。在实验组A组六年级一班，采用板块再完善和重组的教学方式，在对照组B组六年级二班，采用常规的教学模式进行课堂教学。

4.思维导图助力单元整体语法学习

思维导图，是一种新型的思维工具，被称之为思维地图，是以某一个知识点为中心，与其周围的知识旁支、知识延伸以及知识分解等内容形成交汇，从而形成庞大的知识体系网。语法涉及知识点较多，而且相互之间的关联性较差，知识分布十分零散。这就导致学生对语法的掌握不够深入，难以理解。引入思维导图，可以帮助学生找出英语语法知识的联系，将相应的语法知识进行归纳和整合。思维导图在单元整体视角下对语法学习的助力尤为显著。一个单元一般历时两周的课时，涉及的语法知识遍布各个环节，思维导图作为一个不可或缺的工具，可以帮助学生自行对整个单元出现的语法知识进行整理消化。

三、结语

单元整体视角下的语法教学是将语法教学内容以单元为基本单位展开，每一个环节的语法教学被放在单元主题背景下去审视和思考，以单元为整体推进英语语法教学。这样学生在语法学习中就能够融会贯通，在语法知识内容不断强化的同时，发展其对语言的综合运用能力，提升学生的核心素养，使英语学习实现质的飞跃。在单元整体视角下的语法教学中，笔者认为教师应统筹各个课时语法教学目标的设计，结合单元主题，为语法的学习创设真实链式情境，并且整合教学内容，灵活调动教学素材，使各板块中的语法知识紧密相连，层层递进，还可以借助思维导图，使学生的语法学习形成一个连贯系统的学习、理解与运用的过程。当然，在单元整体教学中，还有语法教学的策略等待着我们挖掘。笔者衷心地期盼，在日后可以出现更多关于这方面的研究成果，为语法教学的研究和实践注入新的血液。

参考文献：

[1]韦薇.小学英语单元整体教学研究[J].教育实践与研究（A），2013（1）：51-53.

[2]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（1）：36-41.

[3]马蕙媛. 趣味性在小学英语语法教學的实践研究[J]. 校园英语，2015（12）：109-109.