以核心素养为蓝图 以启思促学为目标

郭娟娟

摘  要：思维品质是英语学科素养的重要组成部分，学生在语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，促进思维品质的发展。儿童哲学创始人李普曼运用美国心理学家布鲁纳的课程结构理论，为孩子们设计了对话、问询和探究的环境，确定儿童应该具备哲学思考的能力。英语绘本以其独特的展现形式，提升孩童的哲学思辨能力，培养他们学会以哲学角度为切入点，在交流实践中发展学习能力。

关键词：核心素养;儿童哲学;英语绘本;思维品质;探究合作

《英语课程标准》基本理念提出：面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，采用活动方法，促进学生发展。这与提升学生核心素养为标准的教育理念不谋而合。可见，新时代的教育目标即为全面加强学生核心素养的培养，促进学生终身发展和社会发展所需的品格和能力。

上世纪70年代中期，由美国著名哲学家李普曼提出的儿童哲学思想诞生，80年代产生了空前影响，其激发孩童思维想象的内核与核心素养理念高度统一。较于传统教育中僵化、刻板的模式，儿童哲学课程以培养孩童正确的判断、评价和创新能力的新模式应运而生。英语绘本以其独特的艺术魅力腾空出世，将儿童哲学思想纳入绘本教学中，其价值可见一斑。

一、选取经典绘本，载入哲学研究，与绘本对话，感受哲学奥妙

“作为英语学科核心素养的思维品质，包括分类、建构新的概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点;形成英语思维习惯，提高多元思维能力。”（鲁子问教育部《义务教育英语课程标准》专家组核心成员）基于孩童阶段的认知特点，选取经典、合适的绘本教材是首要前提;其次以课堂共读、课外自读和课内外结合等多种方式探讨交流绘本故事中隐藏的哲学内涵，也起到启迪心灵、促进思维品质发展的作用。

英语绘本以绚丽美感的画面，跌宕起伏的情节及蕴意深远的思想吸引学生的眼球，美国哲学教育家马斯修强调要高度重视儿童的哲学思考，许多哲学问题都有着而朴素的特性，孩子天生就是纯真无邪，因而很容易发散哲学思维。

二、营造轻松开放的课堂氛围，挖掘绘本核心，拓宽想象空间

1.巧妙借助绘本插图，助力哲学对话

绘本区别于传统的儿童文学作品之处在于它丰富的图画解析功能，它不仅给孩童带来震撼的视觉盛宴，对建构文本内容、推动故事情节的发展也起到了绝妙作用。荣获凯迪克荣誉奖的英语绘本《No David》中有一幅插图是David想要看鱼缸中的小金鱼，因为个子太小，于是搬来书本，垫在脚下去拿高过头顶的鱼缸。课上启发孩童观察插画，发挥联想，展开对主人公行为的讨论。学生们脑洞大开，有说David是聪明的，因为他知道寻求帮助，自己解决问题;也有说David是危险的，因为他只站在了书的一角，很容易摔跤;还有同学看到插图中的金鱼是恐惧的，因为鱼缸很高，David身体倾斜度过大，鱼缸会碎，鱼儿会被摔死;等等。绘本中隐藏的信息都逃不过孩子们的眼睛，他们是天生的哲学家。

2.凸显文本细节，探索对立概念，深化文本

德国哲学家列奥·施特劳斯的研究指出，对立结构是许多神话、故事的重要特点，英语绘本也不例外。孩童置身于这样的结构之中，可以帮助他们轻而易举地解读抽象概念和复杂情境，有助于他们链接生活场景，使生活经验变得更有意义。绘本《The day without the morning call》讲述的是一个没有公鸡打鸣的农场，课上通过听唱英文歌曲Macdonald had a farm，让学生观察两个农场，比较差异，预测文本。麦克唐纳叔叔的农场有很多动物，绘本中的农场却没有，它们都去哪了？太阳公公都起床了，农场的动物们怎么还在睡觉？清晨，公鸡的职责是打鸣，为什么一早它也在睡觉？从而引出绘本标题《一个没有公雞打鸣的早晨》。找不同，寻差异，探索对立概念，透析文本细节，更容易激活孩童参与课堂的热情，从而在思维碰撞中融入绘本。

3.中外文化交流，挖掘绘本哲学内涵，促进情感升华

蕴含哲学思想的英语绘本，情感主线强调关爱性思考，恰如其分与传统文化不谋而合。它强调智的教育，更强调爱的教育，来源于生活，却高于生活，每篇绘本故事或诙谐或寓意深远，传递中外文化的差异，帮助学生理解文化内涵，比较文化异同，同时关注学生心灵成长，形成正确的价值观和优秀品格。

三、追求探究—合作的活动途径，鼓励孩童发问，教会孩童思考

1.以独特视角铺路，层层深入，开放式提问有效指导

李普曼发现，现代教育把探索求知的孩子打造成千篇一律、墨守成规的病态大人。传统的教育方式已经严重影响培养孩童思维能力和理性客观的态度。而绘本随处可见哲学思维的影子，对改善他们的思维品质大有裨益。课上，长篇累牍的讲授形式容易让学生大脑疲劳，心生厌倦。以独特的儿童视角提问，让其讨论，不仅让学生积极思考，更在实践摸索中锻炼其综合运用能力。

2.以实践体验丰富课堂，集思广益，培养能力

儿童哲学内涵为“伴随儿童的哲学”，强调和儿童一起做哲学，强调带领孩童以讨论的方式展开，通过灵活的教学方法，以儿童为中心的观点和视野，对文本知识深入浅出的解读，使孩童的推理能力、阅读理解能力得到显著提高。教师可以课前发放绘本导读单或微课视频，渗透文本的核心内容;课后，搜集调查问卷，鼓励学生书写出想与他人讨论或单独思考的问题，分类统计，并结合课堂观察进行教学反思，使孩童在丰富多彩的活动中，在“做”中培养和锻炼其哲学批判和创造性思维，帮助他们成为有见地、善思考的明理少年。

综上所述，通过启发学生探索英语绘本中的哲学涵义，更好地帮助学生启思促学，教会学生掌握批判性思考方式，培养他们逻辑与认知能力。同时，教育者也可以从中受益，更新教学理念，探索教育艺术，更好地为实现核心素养目标不遗余力，成为学生心灵成长的守护者，成为开发学生潜能的唤醒者，从而在以核心素养为目标的路上，开拓新领域。

参考文献：

[1]教育部.义务教育课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社.2012

[2]鲁子问课堂是核心素养扎根的沃土[N].中国教育报.2017