初中历史教学构建生本课堂的三维路径研究

林江平

摘要：在生本课堂中，要以学生为主体，让学生做主，让历史课堂变得更加简单;让学生在课堂中学习知识，获得更为全面的发展;以学生为本，让学生在历史课堂上创新，优化课堂资源=同时，教师需要转变传统的教学方式，依据三维路径，让学生在快乐的学习氛围中掌握知识，让学生读懂历史，以史为鉴。

关键词：初中历史;生本课堂;三维路径;构建策略

在历史课堂教学中，三维目标是感知历史、学习历史的结合。只有落实生本课堂中的三维路径研究，才能实现历史教学的有效性。教师要为学生营造一个和谐的教学环境，让学生在学习过程中提高学习水平，唤醒学生思想上的自由。在生本课堂教学中，教师应该以学生为本，积极引导学生。

一、调动学生学习积极性，促进学生主动学习

在初中历史教学中，基础知识和基本技能是学生需要掌握的基本概念、规律等，知识与技能是课堂教学的出发点，过程与方法是联系在一起的，情感、态度与价值观是课堂教学的路径之一。在构建生本课堂教学中，教师需要营造和谐的课堂氛围。例如，在教学“星星之火，可以燎原”时，教师再现了八一南昌起义纪念馆，拉近了历史与现实之间的距离，引发了学生学习的兴趣和好奇心，激发了学生爱家乡、爱祖国的情感。虽然相信革命高潮将要到来，但是有些革命同志却不赞成争取江西的计划，只赞成在福建、广东、江西之间的三个边界区域进行游击，既没有在游击区域建立红色政权，又没有用红色政权促进全国革

命高潮。这种先争取群众后建立政权的理论，并没有认清中国是一个众多帝国主义国家相互争夺的半殖民地的客观事实。星星之火，可以燎原，虽然现在的力量很小，但是它的发展很快，它在中国的环境里具备发展的可能，是历史发展的必然。初中历史教学构建生本课堂的三维路径研究需要结合学生实际，选择最佳的教学策略，注重教学形式的多样化，积极、有效地探索教学途径，通过丰富多彩的教学活动，充分开发与利用课程教育资源。

二、关注学生个体差异，改革课堂教学模式

在初中历史生本课堂教学中，教师要关注学生的个体差异，改变传统的教学模式，运用小组合作学习来实现三维路径研究。例如，在中日甲午战争中发生了这样一件事：中日双方在海面上展开激烈的战斗，邓世吕指挥的致远舰奋勇作战，但是不幸船体多处受伤，弹药也用尽，邓世吕沉着、冷静，决心和敌人同归于尽。在讲解邓世吕精忠报国事迹的过程中，一名学生说：“精忠报国”不是形容邓世吕的。另一名学生也说：精忠报国是岳飞母亲刺在岳飞背后的字。对于半路杀出来的“程咬金”，虽然打乱了教师原本的教学设计，但是教师并没有批评他们，反而表扬了学生的质疑精神。随后，教师让学生在小组合作中考察黄海所处的地理位置，了解邓世吕在打击日本帝国主义时的爱国情怀，并从国家安全的角度出发，理解邓世吕坚持打击日本帝国主义的原因，以及此行为具有的重要价值。在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，帮助学生更好地解决问题。在设置三维教学目标时，教师要从学生的发展需要和实际情况出发，研究课堂教学模式，根据学生的实际情况分层教学，关注学困生，只有学生获得发展与提高，才是真正的高效课堂。

三、改变课堂教学行为，突出学生主体地位

构建初中历史生本课堂需要落实三维目标，关注历史内容本身的情感、态度与价值观，从学生的知识与技能、过程与方法出和 发，完成初中历史教学任务。例如，在教学“收复新疆”时，讲述了左公柳和左宗堂率领战士收复新疆、治理新疆的伟大业绩，比较文中的诗词，突出左宗棠成绩，自然导入新课。教师将学生分成小组进行讨论、研究，其中一个小组了解左宗棠在管理新疆方面克服的困难，理解边疆人民对左宗棠收复、治理新疆的无限感激之情，将收获汇报给其他学生;另一小组从国家安全的角度来考察新疆在国防安全中的地位，不容许外敌侵略。在学习左宗堂收复新疆的历史过程中，要弄清楚左宗棠将收复新疆的路线、措施，小组讨论后形成材料，并汇报讨论结果，教师及时进行评价。在教学过程中，改变课堂教学行为，首先要确立需要为学生提供哪些服务、思想，引导学生寻找解决问题的方法，调动学生学习的积极性，为学生的后续学习奠定基础。

四、营造轻松教学环境，鼓励学生参加实践

在初中历史课堂中，学生既要学会知识，又要学会做人、学会生存、学会合作。学生发挥主体作用后，使合作学习成为一种需要。历史课堂与学生的实际生活联系紧密，教师要为学生创造一个和谐的教学环境，让学生置身于一种民主、和谐、宽松的氛围中，从而将学生的聪明才智最大程度地挖掘出来。营造轻松的教学环境，需要教师与学生建立融洽的师生关系，容许学生对教材内容发表自己的意见，组织学生参观展览馆、博物馆、陈列馆等，了解历史发展的政治、經济等方面的发展情况，在活动中培养学生的创新精神和学生的实践能力，组织学生阅读经典历史文学作品，学唱历史歌曲，提升学生欣赏历史文学作品的能力。教师作为课堂的组织者和引导者，在不断改变传统教学模式的同时，根据三维路径完成教学任务，从而让学生更好地理解课堂教学内容。

综上所述，构建初中历史教学生本课堂的三维路径关键在于教师，教师要不断更新教学理念，改变教学方法，以学生为主体，依据三维路径研究，全面依靠学生、尊重学生，让学生学得愉快、学得轻松。

参考文献：

[1]王红辉.高职概论课教学改革的三维路径：基于理论思维培养的目标定位[J].江西电力职业技术学院学报，2017，30（4）.