浅谈农村小学“问题学生”的教育转化

马丽娜

摘要：每个学校、每个班级都有那么几个让老师头痛的问题学生。他们由于受到家庭、社会或是学校等方面的不良因素的影响，从而导致其在品德、学习态度、心理等方面存在一定程度的问题。问题学生人数虽然不多，但负面影响不小。因此，做好他们的教育转化工作，使他们逐步克服和摆脱不良习惯，重新回到正确的轨道，意义之大毋庸置疑。

关键词：农村小学;问题学生;教育转化策略

前言：

所谓问题学生，就是指那些学习基础差、养成教育不好的学生。大体说来，造成问题学生的根本原因是：学校教师不关心，家庭教育不重视，社会帮助力度不够，他们游离于学校和家庭之外，久而久之，他们不但学习成绩不好，道德品质也败坏，所以问题学生应当引起学校和家庭的高度重视，努力让他们得到社会的关心和帮助，成长为社会有用的人才。针对这样的问题学生，笔者长期在教育的一线，积累了一定的经验，谈谈自己的肤浅做法。

一、“问题学生”的成因分析

（一）家庭因素

家庭是学生成长的第一环境，家长是学生的启蒙老师，对于学生性格的形成具有决定作用。父母不当的家庭教育和不良的家庭影响是产生问题学生的主要原因。

（二）学校因素

在实际的生活中，部分教师将成绩看作是评价学生的唯一指标。另外现在的学校班级容量大，教师精力有限，不能顾及每个学生。现在家访少了，也可能存在与家长沟通少，对学生的家庭情况了解少，对学生的心理状况不能准确把握的情况。学校教育不当，特别教师没有起到引领帮助作用，也是形成“问题学生”的重要原因。

（三）自身因素

学生自身存在内在矛盾，自我意识强但自我约束差，缺乏自我反思和自我教育。学生由于本身年龄小，正处于青春萌芽期，叛逆心很强，不愿被束缚，追求个性独立，难以沟通;而且尚未形成自己完整的世界观，在行动中随意性大，易受主观感情支配，缺乏理智，自我抑制力差，辨别是非的能力较差，易受外界诱惑。

（四）社会因素

社会文化对于家庭教育有着深刻的影响。从古到今，家庭都是社会的有机组成部分，家长对于孩子的教育也直接关系到民族文化的发展，每个阶段的家庭教育与社会发展都有着密切的关系，社会转型对于家庭教育也产生了深远的影响。就目前来看，我国的社会正处在一个复杂的变革过程，社会的转型包括人口、自然环境、社会制度、经济、社会等多种因素的转型。在社会转型过程中，农村的社会环境也产生了很大变化，致使农村，劳动力发生了较大的转移，这也导致农村家庭教育格局发生变化，出现大批的留守儿童，家庭被分为两类，即留守家庭与流动家庭;从而也导致教育制度发生了巨大的变迁。

现如今互联网的普及与广泛使用，使得学生能够毫无限制的接触网络，易受到网络上负面的东西的侵蚀和腐化，容易造成过度依赖网络的现象。

二、问题学生的类型

（一）心理问题

现在的孩子独生子女居多。在这些孩子的成长过程中，家长的宠爱、爷爷奶奶的溺爱，使孩子在心理成长上过早失衡。没有受过挫折教育的孩子，在心理成长上是不健全的。因此，他们在分析事物、处理事情上行为偏激、思想极端。久而久之，孩子的心理层面就出现了问题。他们不习惯听别人的劝告，总是喜欢我行我素，对于这样的孩子来讲，家长往往忽视孩子心里方面的问题，所以才导致孩子现在的一发而不可收拾的局面。其实，孩子毕竟是孩子，他们没有过多的思想，只不过在心理上有一些偏激而已，如果家长及时发现，相信这个问题会迎刃而解。

（二）学习问题

一部分农村孩子不重视学习，家长也不重视。原因在于社会不重视、家长不关心，孩子自己就不用心。再加上农村孩子接触的资源少，没有明确的人生目标，所以对待学习就越来越淡化。亲戚、朋友聚在一起都是谈一些有关种地、产粮的事，根本没有人在意孩子的想法。所以，这样的现状就导致一部分农村孩子从自身来讲就不重视学习，更加不要谈理想和未来。

三、“问题学生”教育转化具体途径的探讨

在我教育生涯刚刚起步的阶段，上述个案中学生的转变，无疑给了我很大的安慰。同时，我也从中得到了一些小小的启示：

教育学生，应该与学生建立良好的师生关系，我们要进行的是“爱的教育”，而不是“打骂成才”的教育。

经过多方面资料的了解和学习，结合在教育实践中的亲身经历，下面，我将对“问题学生”教育转化具体途径提出建议：

（一）善于发现学生的闪光点

“问题学生”虽然后进，但他们身上也有闪光点。然而，有些老师上课提问不找他们，课外活动不找他们，这些学生在班级中找不到自己的位置，其实，在某种程度上，他们比优秀学生更需要一个展示自己的舞台。所以，教师应善于抓住他们的“闪光点”作为转变的突破口，成功地改变他们的心理状况，激励他们前进的信心和勇气，使他们体会到成功的喜悦，从而排除自卑心理。

（二）鼓励和肯定式的教育方式

教师批评教育学生，无不出于爱的目的，也只有让学生有被爱的体验时，他才能从心里真正接受批评，从而改正不足。小学生那颗小小的心灵其实很敏感，如果你对他（她）一味地批评，那么他们就会对你没什么好感，甚至是厌恶，这样你离他们的心就会越来越远。相反，倘若你经常鼓励他们，时常肯定他们的哪怕是一点点的进步，他们就会信心倍增，会离你更近，而且乐于和你谈心，这样就会起到理想的教育效果。

（三）不以成绩定亲疏，对学生要一视同仁

长期以来我们的教育观念似乎已经形成了一种习惯，只要学习成绩差就是差生，我们往往以分数划线而决定亲疏，以成绩取人而厚此薄彼。出于主观因素，教师对优秀学生常常“给面子”，态度宽容，而对于差生，则往往要求苛刻，给他们“穿小鞋”。其实，我们要做的，是用一颗平常的心态平等地对待每个学生，对于后进生、“问题学生”更要用心感化，给予更多信心，打开他们心灵的枷锁，使他们也能做到抬头挺胸。

（四）與家长联系是转化“问题学生”的关键

转化“问题学生”，除了依靠学校的力量，更重要的是需要来自家长的重视和配合，经常与家长取得联系，通过家长了解“问题学生”的日常行为，这样才能有的放矢地进行有效的教育。因此我们每个教师都必须重视对“问题学生”的家访，这样既可以和家长互通情况，找到问题，也可以共同帮助“问题学生”排除心理障碍，以便对“问题学生”实行“对症下药”的教育。

结束语：

总之，问题学生的转变，需要我们在教学工作中不断探索和研究。但是，最终目的是要千方百计改变这种现状，让我们的教育为了孩子健康、快乐的成长和今后的发展服务。

参考文献：

[1]张军民.浅谈农村山区后进生产生的原因[J].科教新报（教育科研），2011，（20）.

[2]舒乐泉.真诚拨动学生的心弦——问题学生转化四部曲[J].江西教育，2010，（09）.