小学数学教育教学过程中分层教学的实践分析

黄燕萍

摘要：数学学科的多年教育实践经验使得当前的数学教学模式已经形成了固定的状态，而在新时期背景下，数学课堂的要求较之以往有了新的提升，尤其是对于学生的综合实践能力以及个性化学习方法的强调，使得因材施教等经验再次成为教学重点，而在这种模式的指引下，逐渐形成了分层教学的实践方法，对于提升课堂综合质量以及班集体的学习质量，都有相当明显的促进作用。

关键词：小学数学;教育实践过程;分层教学

引言：

分层教学是一种新的教学理念，其目的在于提升集体教学的效率，在我国的教育模式下，大部分学生在课堂以及集体中的受关注程度难以达到较高的水平，同时对教师个人的能力而言关注全体学生的确存在较大的困难，因此通过分层教学的模式对学生的教学方法进行针对性改变，能够减轻教师的教学压力，同时提升学生的学习积极性。这也是在教育主体性上极力加强学生地位的关键性做法，让学生能够具有更高的实践能力水平，更是为了在真正进入社会生活之前培养学生的个人能力，培养真正的自信人格。

一、小学数学教育分层的必然性与可操作性

当前小学教育阶段的数学学科作为基础科目，对于学生的综合素质培养尤其是逻辑思维能力的提升具有重要的作用，因此从实际教学阶段就已经开始逐渐重视对学生能力的评测，但是不同于以往的单纯通过测验和考试进行，当前对于学生综合素质以及兴趣能力的考察已经深入到了更细微的层面，从而让分层教育成为可能，这样一来能够在充分调配教育资源的前提下为不同层次的学生带来最为适宜的教育方法和培养手段，让教师能够真正践行因材施教的理念，为学生打造出更加美好的教学氛围，同时对于学生的数学实践能力提升也有极大的好处[1]。

冀教版教材对于这一点尤为重视，例如课本中三年级学生应该掌握的对称性概念，列出了几种不同的解析方法，其中不同的解释能够对应不同接受能力的学生，直观地通过概念进行讲解有助于大部分学生的理解，而通过图像进行展示则能够对于空间想象力相对较差的学生从更为明显的图像关系上进行认知，文字与图像本就是人类在进行认知的过程中最常见的手段，通过不同难易程度的理解模式最终促成学生全体理解力的上升，这就是数学教育在分层理念下的具体形态。

二、不同阶段学生教育过程所采用的分层理念

以往通过分层教育进行教学实践中会出现学生理解力的混淆，尤其是高年级，更容易出现知识概念的混杂性，在冀教版六年级教材中，有关于正比例的内容教学，实际上可以和乘法初步教学的过程以及分数部分的教学内容进行联合，而对于接受能力较强的学生，可以直接通过概念讲解，帮助其梳理对应的知识结构。

但对于接受能力相对较差的学生，这一必要的引导过程就是分层教育最大的实践意义所在，包括从分数而来的分子分母之间的约分关系，以及在乘法之中所涉及的倍数关系，这些元素都能够在教学实践中被应用到学生理解思维的构架当中，通过这种循序渐进的方式，教师能够让原本理解能力较差的学生快速知道对应概念的实际价值，从而通过教师的讲解以及自身的领悟，对概念的应用产生与理解力较强的学生几近相同的效果。

三、分层教育的实际效果与未来预期

当前分层教育的理念在实践过程中已经证实了其潜在价值，尤其是对于学生理解力的加强以及因材施教平等教育观念的践行更是让教育公平不再作为口号存在，而是具有了更多的实际意义和价值，通过这一方式能够对原本在数学思维上存在误区的学生进行辅导，使其通过另外一种途径对概念、公式进行记忆，从而充分提升学生的教育接受能力，增强学生在逻辑思维方面的理解力，尤其是冀教版数学课程中作为重点的图形题目，学生对有限条件的合理分割，才是获取有效信息的关键途径[2]。

未来在分层教育的应用过程中，还将进行更大范围的学科拓展，不仅依靠于数学学科，而是充分将这一优点放大，在对应教育领域产生更大的积极作用，并且从实际效果而言，这对于培养学生的自信心也是非常有效的方法，对学生能力的提升，本身也是一种对学生成绩的肯定，得到这一正确方法的学生，在自我管理和学习的能力上也会有更大的提升，这也是分层教育理念的深层含义之一，通过方法的转变，对学生产生能力和精神多方面的积极影响，促进学生更为全面的发展，让教育行业更具实践价值。

四、结束语

当前数学学科在小学阶段教育的重要性不言而喻，同时作为基础学科，教育部門以及学校本身对于数学教育的关注度是相当高的，在采用分层教学模式之前，对于其可行性以及小范围实验正是这种谨慎性的具体表现。而在当前的实践结果方面，这一方法的确达到了满足教学需求，因此在教育革新的时代背景下，各年龄层在数学教育上采用这一方法的覆盖范围将逐渐提升，同时教师也会将这一教学方法逐步推广，比如通过公开课或者外出实践等，针对其总结出对应的经验方法，提升学生学习成果。

参考文献：

[1]唐慧.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].科教导刊，2017（3）.

[2]欧阳兰芳.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].读与写（教育教学刊），2017（02）：193.